尚書麗

新課程提倡在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要尊重學(xué)生的主體地位,給學(xué)生提供充分的參與時(shí)間和空間。因此,在新課程理念指導(dǎo)下的課堂,學(xué)生的合作交流多了,動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)多了,于是教師努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂成為當(dāng)今改革焦點(diǎn),所以我們教育面臨的挑戰(zhàn)是需要培養(yǎng)具有敢提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題、敢向權(quán)威挑戰(zhàn)的創(chuàng)新的人才,而不是只會(huì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生。

《小學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》主張打破教師的過(guò)度控制,改變教學(xué)過(guò)程始終由教師“牽著走”的封閉格局,真正實(shí)現(xiàn)把“課堂還給學(xué)生”。教師要解放發(fā)學(xué)生心智,促進(jìn)學(xué)生自主健康發(fā)展,在課堂上凝成一種新的課堂秩序和課堂生態(tài),從而真正促進(jìn)師生之間的思維碰撞、情感共鳴和智慧共享。這就需要變教師灌輸、學(xué)生模仿為學(xué)生主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐,把傳統(tǒng)的“聽(tīng)中學(xué)”與“看中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)活動(dòng)的“做中學(xué)”與“玩中學(xué)”。為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新的情境,這對(duì)教師提出了更高的要求。

一、方法開(kāi)放,自主探索

培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)知識(shí)豐富多彩,它們之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將各知識(shí)溝通起來(lái),充分利用知識(shí)遷移在學(xué)生探究過(guò)程中,教師可不排除與預(yù)期不一致的其他可能性,給學(xué)生留下充分自由思考的空間和時(shí)間。尤其是讓學(xué)生貼近生活,教師可隨機(jī)更改教材內(nèi)容。例如:教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”,我大膽地變更教材,上課時(shí)先讓學(xué)生計(jì)算兩組計(jì)算題:(1)20÷5 20×1/5(2)48÷648×1/6然后讓學(xué)生觀察看有什么發(fā)現(xiàn)。通過(guò)計(jì)算、觀察學(xué)生初步得出甲數(shù)除以乙數(shù)(0除外)等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)的規(guī)律。接著教師提出:整數(shù)除以整數(shù)有這樣的規(guī)律,分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是否也有這樣的規(guī)律呢?然后教師出示例題:媽媽買來(lái)1/2張餅,平均分成3份,每一份是這張餅的幾分之幾?讓學(xué)生拿出圓紙片(當(dāng)作餅)進(jìn)行動(dòng)手操作,自主解決,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知,明確1/2÷3=1/2×1/3=1/6。即:分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(0除外)等于分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)的方法。又如:復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題時(shí),讓學(xué)生把應(yīng)用題補(bǔ)充完整并解答。蘋果樹(shù)有60棵, 1/4,梨樹(shù)有幾棵?學(xué)生通過(guò)自主探討、小組交流,結(jié)果發(fā)現(xiàn)有6種填法(1)梨樹(shù)棵數(shù)是蘋果樹(shù)的1/4;(2)蘋果樹(shù)棵數(shù)是梨樹(shù)的1/4;(3)、(4)蘋果樹(shù)棵數(shù)比梨樹(shù)多(或少)1/4;(5)、(6)梨樹(shù)棵數(shù)比蘋果樹(shù)多(或少)1/4。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生自己活動(dòng)為主。這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué),不再是教師牽著學(xué)生走,而是在教師的巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)下,借助各種有利教育資源來(lái)拓寬教學(xué)天地,使學(xué)生自覺(jué)尋找知識(shí)的關(guān)鍵所在,運(yùn)用已掌握的知識(shí)方法去探究,促使學(xué)生能力的全面發(fā)展。它的起點(diǎn)低,能照顧差生的理解水平,使他們積極動(dòng)腦。它的多層次又能鼓勵(lì)優(yōu)生去尋求更好的解題方法,全體學(xué)生各有所得,均有發(fā)展,最重要的是每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功,培養(yǎng)和保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。

因此,教學(xué)時(shí)可適當(dāng)?shù)刈兏滩?增加實(shí)用性,以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的感受力、理解力,進(jìn)而建立起自己對(duì)教學(xué)獨(dú)特的理解,形成適合于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方式。

二、動(dòng)手操作,體驗(yàn)學(xué)習(xí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)生要牢固地掌握知識(shí),就應(yīng)該用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)是一種知情合一的學(xué)習(xí)活動(dòng),可留下深刻印象。體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造,為此,在教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐探究、合作交流、審美創(chuàng)造等形式,讓學(xué)生想體驗(yàn)、能體驗(yàn)、會(huì)體驗(yàn)、愛(ài)體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

我們提倡學(xué)生做科學(xué)而不是聽(tīng)科學(xué)。學(xué)生有活動(dòng)實(shí)踐的天性,我們應(yīng)放手讓學(xué)生動(dòng)手,使他們?cè)凇白鲋邢?、想中做?親身經(jīng)歷各種探索活動(dòng),體驗(yàn)探究的樂(lè)趣,使枯燥的知識(shí)趣味化,抽象的知識(shí)具體化。如“軸對(duì)稱圖形”一課,其教學(xué)目的是使學(xué)生理解什么是軸對(duì)稱圖形及軸對(duì)稱圖形的特征。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師出示一個(gè)軸對(duì)稱圖形,通過(guò)教師講解,學(xué)生觀察了解軸對(duì)稱圖形的基本特征。而我對(duì)這一課進(jìn)行了大膽嘗試,在上這一課之前布置學(xué)生自由準(zhǔn)備軸對(duì)稱圖形的有關(guān)材料。上課時(shí),讓學(xué)生拿出已備材料(圓片、長(zhǎng)方形紙、折疊的物品、剪紙等)自己觀察其特征。學(xué)生很容易說(shuō)出軸對(duì)稱圖形的特征。為了探討已學(xué)過(guò)的圖形哪些是軸對(duì)稱圖形,讓學(xué)生親自動(dòng)手畫出已學(xué)過(guò)的不同圖形,并剪下來(lái)接著動(dòng)手折疊操作,不僅發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形、正方形、圓、等腰三角形、等邊三角形、等腰梯形是軸對(duì)稱圖形,還發(fā)現(xiàn)它們各自對(duì)稱軸的條數(shù)。這一課學(xué)生全身心投入到豐富多彩、充滿活力的學(xué)習(xí)過(guò)程中去了,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。又如“包裝磁帶”一課,其目的是使學(xué)生理解和掌握現(xiàn)實(shí)生活中怎樣設(shè)計(jì)包裝紙最合理(最省包裝紙),實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)了長(zhǎng)方體、正方體的表面積知識(shí)的進(jìn)一步拓展運(yùn)用(怎樣設(shè)計(jì)包裝紙使其表面積最小)。為了讓學(xué)生真真正正地走進(jìn)生活,體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的包裝問(wèn)題,在這一課前教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了充足的材料(磁帶盒),上課時(shí)學(xué)生以組為單位親自擺放,設(shè)計(jì)磁帶的包裝,看如何擺放最省包裝紙。小組中學(xué)生七嘴八舌地議論開(kāi)了,這樣擺,那樣擺等,五花八門,形式多樣,學(xué)生并根據(jù)擺出的不同長(zhǎng)方體測(cè)量數(shù)據(jù)計(jì)算表面積。就這樣學(xué)生反反復(fù)復(fù)調(diào)整擺放位置,終于找到了合理的擺放方法,并得出當(dāng)幾個(gè)磁帶盒重疊面越大時(shí)越省包裝紙的結(jié)論。

通過(guò)動(dòng)手操作,把抽象的知識(shí)變成學(xué)生看得見(jiàn)的“事實(shí)”,采用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法深入淺出地教學(xué),卓有成效地幫助了學(xué)生理解抽象的知識(shí)。在教學(xué)中學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng),動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手,用心去體驗(yàn),用心去感受,產(chǎn)生個(gè)人的理解。自主、審美、創(chuàng)新的空氣在課堂彌漫,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力得到了充分發(fā)展。

總之,面對(duì)新的課程改革,教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能“積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)踐、勤于思考”,發(fā)揮主動(dòng)性、自覺(jué)地樂(lè)于、勇于、勤于去進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),成為學(xué)習(xí)的主人。作為教師要讓學(xué)生唱主角,在教學(xué)中不斷改進(jìn)教法,應(yīng)更開(kāi)放、更靈活地捕捉課堂教學(xué)過(guò)程中的各種信息,及時(shí)采取相應(yīng)的教學(xué)策略和措施,走進(jìn)學(xué)生生活,關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)動(dòng)態(tài)。只要教師在教學(xué)中給予足夠的重視,始終以學(xué)生為本,并不斷進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展,教學(xué)一定會(huì)有事半功倍的效果。