馬春艷

伴隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革健康、有序、全面地推進,新課程已走進我們的課堂。新課改的風潮對教師的傳統(tǒng)角色、傳統(tǒng)教學方式形成了前所未有的沖擊,強烈影響著我們原本熟悉的教育環(huán)境,推動著素質(zhì)教育的進程。教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛力、發(fā)展人的個性。這就要求我們突破傳統(tǒng)的教學模式,根據(jù)學生個性發(fā)展的需求而進行開放式教學,從而實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標,體現(xiàn)“以學生的終身發(fā)展為本”的教學理念。

一、開放教學的內(nèi)涵

小學數(shù)學開放教學是指在升級的課堂教學目標和開放的教學環(huán)境下,借用現(xiàn)實的、豐富的教育教學資源和開放的課堂教學組織方式而進行的一種有效的教學活動。這種教學活動更加關(guān)注學生的發(fā)展,強調(diào)師生之間積極有效的互動,重視激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動機,最終使學生在知識、技能、情感、態(tài)度等方面得到全面的發(fā)展。

二、開放教學的實施策略

1.教育觀念的開放

觀念是行動的先導。教學觀念的開放——樹立以“學生發(fā)展為本”的觀念,每個老師都應(yīng)該樹立“讓不同的學生學習不同的數(shù)學”,“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的數(shù)學觀。歐文和斯維勒說過:“由于開放性不具有確定的目標,從而學生就可使用各種不同的程序性方法去對問題的不同方面進行探索。”學生是有思想、有思維、有感情、有活力、有個性、有差異的完整的人,要尊重學生,真正體現(xiàn)教學民主,把學習的主動權(quán)還給學生。教師不僅要把課堂教學看成為學生所做的付出,而且更是自身價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。教師在教學中,能夠辯證地理解教學方法、尊重學生的個別差異、激勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式,讓學生成為學習的主人。

2.教學內(nèi)容的開放

教學內(nèi)容的開放,指教師要創(chuàng)新地處理教材,要精心設(shè)計開放型練習題,使學生在新知識的探究和發(fā)展中,在解答習題的過程中,學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新。學習材料是知識的載體,它在很大程度上影響著學生的思維方式和思維水平。有的材料脫離學生的生活實際,學生得不到體驗,對數(shù)學感到厭煩。這就很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。所以,教師要“源于教材、寬于教材、高于教材”。

①創(chuàng)設(shè)開放的問題情境

數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。教學內(nèi)容要注意從生活中來,向生活中去,教學內(nèi)容只有與生活相聯(lián)系,才能激發(fā)學生進行多樣化的思維,便于學生對問題的理解。在教學中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學概念找到替代品,另一方面要創(chuàng)造條件,促使學生能用學到的數(shù)學知識去解決一些日常生活中的數(shù)學問題。如在教學“比例應(yīng)用”時,將課本中有關(guān)配液應(yīng)加多少水或鹽等問題的題目,可改為“要把10%的鹽水50千克,制成20%的鹽水,該怎么辦?”“怎么辦”這樣一個靈活性較強的提問,打破了傳統(tǒng)提問模式的束縛,是一個開放的提問,能引起學生從不同的角度進行分析和思考,從而得出使鹽變多——加鹽或使水變少——蒸發(fā)的辦法之后,提出兩個更具體的問題:需加鹽多少?或需蒸發(fā)水多少?從而使問題脈絡(luò)更加清晰。這樣,可以使學生在生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學知識實踐化的過程中感受到多樣化的思維,使學生在思維上、情感上真正參與學習活動。

②教材的加工和處理

與學生的實際水平相聯(lián)系,對教材進行刪減增補。處理教材要遵循的原則是:橫向開放,將學生的學習材料從其他學科的教學內(nèi)容中引出,這樣可以對學生形成一種辯證觀,激發(fā)起學生學習的積極性,能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維;縱向開放,在教學中,根據(jù)實際情況做一些適當?shù)囊龑?使學生對問題有更深的認識,同時也打開了學生的思維,解題更加容易。

3.教學過程的開放

數(shù)學過程本身就帶有開放性,而且新課標指出:“學生的學習活動是一個自主探究和合作交流的過程?！睌?shù)學的根本目的不單是教會學生解題,而是讓學生在探究和解答問題的過程中鍛煉思維,發(fā)展能力。教學必須由封閉、單一、機械走向開放、多維、靈活;必須打破注入式、教條式的教學過程,構(gòu)建“問題——探究——解答——結(jié)論”的開放式學習過程的模式,使學生的創(chuàng)造性思維從中得到訓練與強化。

4.學習評價的開放

《數(shù)學新課標》強調(diào):“對學生數(shù)學學習的評價,既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果,更要關(guān)注他們學習的過程?！辈粌H關(guān)注結(jié)果,更注重學生成長發(fā)展的過程,將總結(jié)性評價與形成性評價有機地結(jié)合起來,不以評價結(jié)果鎖定個體的發(fā)展趨勢,要以動態(tài)生成的眼光,給予主體多次評價機會,有效促進評價對象的轉(zhuǎn)變、進步與發(fā)展;鼓勵將評價貫穿于日常的教學行為中,使評價實施日常化、通俗化,如口頭評價、作業(yè)評價、成長記錄袋等。

5.學習方式的開放

《綱要》提出:“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！蔽覀儜?yīng)該改變原有單純接受式的學習方式,建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體的學習方式。教學中要盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識。由被動學習向自由學習轉(zhuǎn)變;由機械記憶向探索學習轉(zhuǎn)變;由個體學習向合作學習轉(zhuǎn)變。學習方式上樹立“沒有最好,只有更好”的開放思想。學習過程應(yīng)當包括以下四個環(huán)節(jié):練習——反思——學習——應(yīng)用。

6.教學環(huán)境的開放

教室固然是學生基本的學習、活動場所,但社會才是更大的課堂。教師要把課堂教學納入到社會開放的大環(huán)境中,把由教師引導的社會實踐、實驗教學等也看成是一種傳授知識、培養(yǎng)能力的重要途徑。要注重書本理論與社會實踐的結(jié)合,強調(diào)理論來源于實踐,又服務(wù)于實踐。

綜上如述,小學數(shù)學開放式課堂教學應(yīng)該是這樣一種教學:圍繞素質(zhì)教育總的目標,徹底解放教師陳舊的意識,讓學生在教師適當?shù)闹笇?主動地探究、積極地發(fā)現(xiàn),充分展示自己的個性思維,靈活地運用自己發(fā)現(xiàn)的知識解決生活中的各種實際問題,達到學以致用的目的。這樣的教學,符合當前教育界所積極倡導的“人本主義”思想,必將成為小學數(shù)學課堂教學的主流。