田　娥

摘要:漢字是中華民族的文化瑰寶,在幾千年的歷史長河中,漢字對于中華民族的團(tuán)結(jié)和發(fā)展,發(fā)揮著巨大的歷史推動(dòng)作用。在科學(xué)高速發(fā)展的今天,加強(qiáng)漢字教學(xué),弘揚(yáng)漢文化,是每一個(gè)炎黃子孫義不容辭的職責(zé)。作為語文教育工作者,更是責(zé)無旁貸。

關(guān)鍵詞:識(shí)字;語言;思維

漢字是世界上惟一保存下來的表意性文字,歷史最悠久。它是華夏文明、中華文化的瑰寶,它承載著我們優(yōu)秀的文化。改革開放以來,中國同世界各國之間交流日益加強(qiáng),隨著中國在世界政治經(jīng)濟(jì)方面的影響加大,越來越多的世界人民希望了解中國,因此漢語教學(xué)得到了空前的發(fā)展。學(xué)習(xí)漢語、認(rèn)識(shí)漢字、傳播漢文化,賦予了語文教學(xué)新的時(shí)代特點(diǎn)。

一、 漢字的歷史功績

香港知名人士、著名語言文字學(xué)家安子介先生說:“漢字是漢文化的根,是中國的第五大發(fā)明?！睗h字是表意兼表形的文字;漢字是注重審美形象的文字。在中華民族的整合與凝聚方面;在維護(hù)中華民族的尊嚴(yán)和身份方面;在源遠(yuǎn)流長、歷經(jīng)滄桑各民族的融合與發(fā)展方面,沒有統(tǒng)一的漢字,只有千差萬別的方言,維系一個(gè)統(tǒng)一的大國,抵抗列強(qiáng)的殖民化是非常困難的。

長期以來我國創(chuàng)造的燦爛文化,大都是用漢字記載保存下來的。許多經(jīng)典著作,許多文學(xué)藝術(shù)作品,靠漢字一代一代地傳到今天。我們常常傳誦的唐詩宋詞,不正是靠漢字傳下來的嗎?我國幅員廣闊,人口眾多,各地的方言很復(fù)雜,語言上差別很大,互不通用,可是用漢字寫出來,大家都能看懂。我們的一些鄰國曾經(jīng)仿照漢字制訂了自己的文字。如:日本現(xiàn)在還保存了部分漢字,同時(shí)參考漢字的偏旁造出了字母。

漢字個(gè)性化強(qiáng)、利于記憶、占用空間小、信息含量大,從而便于高速閱讀。漢字是復(fù)腦文字,有利于人腦的全面開發(fā)。在各個(gè)方面,漢字都表現(xiàn)出巨大的適應(yīng)性和優(yōu)勢。漢字在中華民族統(tǒng)一國家的形成和發(fā)展中起著決定作用,今天仍然是中華民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的不可割斷的紐帶;是任何力量不能抗拒和替代的凝聚力。中華文化連綿5000多年,漢字功不可沒。法國前總統(tǒng)德斯坦曾在文章中指出:“中國的統(tǒng)一是由語言加固的,不是因地區(qū)而異的口語而是書面語,即那些在中國到處都絕對一致的著名的漢字?！?/p>

二、 識(shí)字是語言發(fā)展的基礎(chǔ)

在我國語文教育史上,識(shí)字向來是啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)。文字是記錄語言的書面符號(hào)體系,識(shí)字是學(xué)習(xí)書面

語言的工具,而掌握語言則是人的發(fā)展的基本保證;語言文字是現(xiàn)代公民社會(huì)生活實(shí)踐必需的交際工具和思維工具;是人類認(rèn)知世界、傳承和發(fā)展人類文化的最重要的工具;是人類文化的重要組成部分。學(xué)生通過語言文字這個(gè)載體,領(lǐng)悟內(nèi)涵,受到感染和熏陶;通過對語言文字所承載的各類信息的收集、篩選、分析、整合等,獲得現(xiàn)代公民終身學(xué)習(xí)和生存發(fā)展的本領(lǐng)。

心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)機(jī)是6至12歲。我國兒童7歲入學(xué),已經(jīng)進(jìn)入這一階段。真正意義上的書面語言的學(xué)習(xí)不是從識(shí)字而是從閱讀開始,那些規(guī)范、優(yōu)美的書面語材料才是他們獲取書面語言營養(yǎng)的最重要的源泉。因此,盡早、大量的閱讀是發(fā)展語言的最重要的有效途徑。讀物是以漢字為載體的,盡早、大量的閱讀,前提是攻破識(shí)字關(guān)。當(dāng)務(wù)之急是積極探索,構(gòu)建科學(xué)的識(shí)字教學(xué)體系,把識(shí)字與閱讀巧妙結(jié)合起來,既重點(diǎn)突出,使低年級(jí)能多識(shí)字、快識(shí)字、識(shí)好字,又使識(shí)字與語言學(xué)習(xí)互相促進(jìn),同步發(fā)展。從長遠(yuǎn)看,也繞過漢字求語言發(fā)展無異于緣木求魚、殺雞取卵、得不償失。

識(shí)字的過程是大腦皮層中復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系形成的過程,識(shí)字對小學(xué)生的發(fā)育有一些積極作用,它可以促進(jìn)語言的發(fā)育,促進(jìn)觀察力的形成和發(fā)展,可使主動(dòng)注意力出現(xiàn)得更早,并鍛煉注意的持久性,它對孩子的記憶力也有增強(qiáng)的作用。識(shí)字是早期閱讀的基礎(chǔ),早識(shí)字可使學(xué)生更早地學(xué)到一些知識(shí)。識(shí)字是最好的視覺語言。

三、 識(shí)字是思維發(fā)展推手

英國心理學(xué)家查德?林博士對英、美、法、德、日五國兒童測查表明,歐美四國兒童智商平均為100,日兒童平均為111,原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本漢字專家石井勛博士多年的測查結(jié)果是:開始學(xué)習(xí)漢字的當(dāng)年,智商可由100提高到110,第二年提高到120,第三年提高到130。美國有人對華裔學(xué)生為何數(shù)學(xué)成績出類拔萃進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)那是因?yàn)楣爬系臐h字比起拼音文字有更大優(yōu)勢。

腦科學(xué)家根據(jù)人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類,左腦型的人擅長語言表達(dá)和理解、計(jì)算和發(fā)現(xiàn)等邏輯思維活動(dòng);右腦型的人則擅長繪畫、音樂、直觀、綜合等形象思維活動(dòng);而平衡型的人左右腦功能發(fā)展和運(yùn)用比較協(xié)調(diào),兼取二者長處。一般地說,平衡型的人思維能力更強(qiáng),更富有創(chuàng)造能力。人們對拼音文字的認(rèn)知屬于左腦優(yōu)勢,而對漢字的認(rèn)知?jiǎng)t表現(xiàn)為左右均勢,識(shí)漢字可以促使兒童左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展,開發(fā)人腦中巨大的創(chuàng)造潛能。

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主,教師可在課堂教學(xué)中根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),把抽象的符號(hào)具體形象化,當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法,樂于識(shí)字、善于識(shí)字后,教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字;當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)時(shí),我們鼓勵(lì)學(xué)生用自己創(chuàng)造的好方法識(shí)字。同時(shí),還應(yīng)把識(shí)字和積累詞匯結(jié)合起來,通過字不離詞、詞不離句的訓(xùn)練,使學(xué)生發(fā)展語言、發(fā)展思維,在字詞的理解和運(yùn)用的過程中鞏固識(shí)記、積累詞語。

漢字是中華五千年文明的積淀和承載體,是世界文明的寶貴財(cái)富,把漢字推向世界,讓更多的人了解漢字、使用漢字是世界文明進(jìn)步的需要。傳播漢字、弘揚(yáng)漢文化,是語文教學(xué)永恒的追求。小小漢字,奧妙無窮,教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)。處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅,從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻(xiàn):

1.劉鳴.《漢字認(rèn)知與形象思維》[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).1996年04期.

2.鄭繼娥.《漢字認(rèn)知心理研究成果與漢字教學(xué)》[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001年02.

3.潘先軍.《對外漢字教學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)》[J].漢字文化,1999年02期.

4.胡平.《漢語兒童識(shí)字的心理機(jī)制及其給教育的啟示》[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào),2000.

5.魯川.《漢語的根字和字族——面向知識(shí)處理的漢語基因工程》[J].漢語學(xué)習(xí),2003年03期.