趙保偉

“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的實(shí)施,給我校教育教學(xué)工作注入了新的活力和生機(jī)。新課改代表了新時(shí)期教育發(fā)展的方向,充分體現(xiàn)了新課程理念,使教師與學(xué)生獲得了廣泛的發(fā)展空間。一年來,我們九年級(jí)語文組在導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課下輔導(dǎo)、班級(jí)管理等方面進(jìn)行了許多有益的嘗試,并取得了可喜的成績。

如果說課堂四步導(dǎo)學(xué)的有效實(shí)施是一幕精彩的話劇,那么導(dǎo)學(xué)稿就是劇本,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在活動(dòng)中做到“眼到、手到、口到、心到、情到”,各方面能力得以培養(yǎng),應(yīng)成為導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn),作為主線貫串始終。要做到這一點(diǎn),須講究教材與社會(huì)生活的聯(lián)系,講究知識(shí)與技能的融合,講究探索與感悟的凸顯,講究生生互助互動(dòng)和師生心靈溝通的進(jìn)行,講究考點(diǎn)與學(xué)生素質(zhì)的契合,講究整體與細(xì)節(jié)的統(tǒng)一。

一、由“講教材”到“用教材”,再到將課堂延伸到生活中的“教材”

其實(shí),教育思想由傳統(tǒng)到創(chuàng)新的一個(gè)質(zhì)的飛躍,體現(xiàn)了教師的思想魅力。而這種魅力恰恰來自于正確的世界觀和方法論,同時(shí)與強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感有關(guān)。在導(dǎo)學(xué)稿的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)中,必須讓學(xué)生感到教師實(shí)事求是的精神及蓬勃的思想活力。語文教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美、經(jīng)久不衰的佳作,但在以往仍會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味。有些小說,課下學(xué)生初讀時(shí)興味盎然,到了課上學(xué)習(xí)時(shí)就興味索然,這都是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)不夠充分。如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)外延到課外,得到新的生成呢?這取決于在導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)時(shí)是否注意到以下幾點(diǎn):其一,不能照搬教參,人云亦云,沒有主見;其二,多搜尋材料,補(bǔ)充教材之不足;其三,切實(shí)考慮學(xué)生思想活動(dòng)特點(diǎn),將時(shí)間交給學(xué)生;其四,活動(dòng)多樣化,既有課下的,又有課上的。板演、心得交流、小品、朗誦、閱讀競賽等,無所不有;其五,與學(xué)生的生活聯(lián)系更加緊密,與國內(nèi)外的新聞時(shí)事聯(lián)系在一起,但又不喧賓奪主。所謂“大語文”教學(xué),無外乎將學(xué)生置于社會(huì)之中。例如,在設(shè)計(jì)《我的叔叔于勒》時(shí),我們將中國河南的謝延信和天津的白芳禮的事跡做成課前活動(dòng)的一環(huán),讓學(xué)生在思考過程中,能更深刻地領(lǐng)悟文章主旨。

二、知識(shí)與技能的融合在于設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí)理清二者之間的關(guān)系

既要懂得知識(shí)與技能分屬兩個(gè)層面——前者為顯性,后者為隱性,又要善于將其融為一體。做到這一點(diǎn),首先要善于將知識(shí)的建構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行精心研究,讓其“活”起來。如辛棄疾的字為幼安,號(hào)為稼軒。名和字有何聯(lián)系呢?稼軒是什么意思呢?古代還有誰的字與名有聯(lián)系呢?這些問題是縱向的,還有橫向的,像他是一個(gè)什么樣的人,從外貌、性格加以分析?與他同一時(shí)代的岳飛與其有何異同?毋庸諱言,一個(gè)簡單的知識(shí)就激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想與想象、綜合、概括、比較、表達(dá)、創(chuàng)新、寫作等能力。技能的訓(xùn)練以掌握知識(shí)為目的,但歸結(jié)起來知識(shí)的掌握又促進(jìn)了技能的增強(qiáng)。

三、探索到感悟是一個(gè)過程,具有相對(duì)的獨(dú)立性

大致可分為三個(gè)階段——提出問題、分析問題、解決問題。提出問題本身就具有一種彌足可貴的探索精神。導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)時(shí),主要由教師來做這一階段的工作,應(yīng)將發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力交給學(xué)生。學(xué)生活動(dòng)的成功與否在于其是否認(rèn)同問題,并是否能激發(fā)其探索的興趣。分析問題時(shí),要給予學(xué)生更大地思考和討論空間,不越俎代庖,不急于求成,適當(dāng)點(diǎn)撥但不將答案告訴學(xué)生,如古人所言“非不為,是為也”。學(xué)生活動(dòng)得越充分,課堂效果越好。解決問題是一個(gè)興奮的過程,人人享受成功的喜悅,進(jìn)而為進(jìn)入下一個(gè)問題奠定基礎(chǔ)。教師運(yùn)用激勵(lì)來擴(kuò)大這一環(huán)節(jié)的效果,激勵(lì)分三種:目標(biāo)激勵(lì)、競爭激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)。這樣,就凸顯了整個(gè)過程。

四、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),突出學(xué)生這一主體決定了“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”的必要性

互動(dòng)的實(shí)現(xiàn),有三個(gè)前提。第一,要建立民主、融洽、平等的人際關(guān)系;第二,要有一種成熟的富有人文情懷的課堂氛圍;第三,要有習(xí)慣與制度。無法想象一個(gè)等級(jí)森嚴(yán)、關(guān)系緊張、互不信任的課堂,怎能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

五、課改雖并不單為提高成績而進(jìn)行,但若無大幅度的教學(xué)成績的取得,那課改就是失敗的

從洋思中學(xué)到杜郎口中學(xué),再到東廬中學(xué),他們的課改成功的一個(gè)明顯的標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)生成績得以顯著提高。把握考點(diǎn),領(lǐng)會(huì)新課標(biāo),將有效時(shí)間用于促進(jìn)學(xué)生成績的提高,是擺在我們面前的重要任務(wù)。導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)時(shí),題型的選擇、內(nèi)容的把握、側(cè)重點(diǎn)的突出,都是富有挑戰(zhàn)性的課題。如何解決“高分”與“高能”之間的沖突,使之有機(jī)融合起來呢?一個(gè)最重要的契合點(diǎn),就是要時(shí)刻注意提醒學(xué)生,掌握知識(shí)與增強(qiáng)技能都是在為實(shí)現(xiàn)他們的理想而努力,使之有明確的目標(biāo)、有進(jìn)取的精神、有頑強(qiáng)的毅力。讓導(dǎo)學(xué)稿的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì),與中考聯(lián)系得更為緊密,讓每一節(jié)課都有強(qiáng)烈的競爭意味。進(jìn)而言之,不一定所有的學(xué)生都能考上高一級(jí)學(xué)府,但在中學(xué)生活中所培養(yǎng)的能力必將使其受益終身。

六、教師要宏觀把握課堂活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí),應(yīng)對(duì)本學(xué)科有一個(gè)全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),對(duì)近幾年來全國各地的中考試題進(jìn)行深入分析。

從宏觀上,這更有利于指導(dǎo)自己合理安排各個(gè)階段的學(xué)生活動(dòng)重點(diǎn)。而細(xì)節(jié)方面,要及時(shí)進(jìn)行微調(diào),精益求精,達(dá)到高度統(tǒng)一。

只要自始至終抓住培養(yǎng)學(xué)生能力這一主線,課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)定能達(dá)到一個(gè)更高地水平。在“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的實(shí)施過程中,讓學(xué)生大膽嘗試、勇于探索,激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)他們的非智力因素,符合現(xiàn)代化教育的要求,有利于培養(yǎng)出更多地創(chuàng)造性人才。