趙喜明

教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上,體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程。這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。數(shù)學課堂生活化就是充分尊重學生的已有知識和經(jīng)驗,數(shù)學源于生活。讓學生在生活中獲取知識,在實踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題,在此過程中充分發(fā)揮學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力,使學生在學習數(shù)學的同時,對生活實踐產(chǎn)生興趣,并在實踐中增強學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性,把教學歸于實踐,歸于生活。所以數(shù)學課堂的生活化是加強學生實踐能力,推進素質(zhì)教育的必要途徑。

一、在新課導入中創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的積極性

興趣是學生學習的原動力,是開發(fā)智力的催化劑,能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。由于小學生年齡小,好動又好奇,對于枯燥的數(shù)學公式或練習往往感到厭煩。實踐證明,設計富于生活色彩而且孩子感興趣的生活素材,并以豐富多采的形式展現(xiàn)給學生的教學,一定會讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,由被動變?yōu)橹鲃?由要我學變?yōu)槲乙獙W,從而使注意力變得自覺、集中和持久,觀察力變得敏銳,想象力變得豐富,從而取得良好的教學效果。

二、在教材例題中創(chuàng)設生活情境,引導學生自主探究,讓學生掌握新知識

學生生活在社會之中,并最終走向社會,所以課程教學理所當然地應該將學生校內(nèi)外的生活體驗與需求作為一個重要的來源與依據(jù)。在設計教學時,教師不能受教材的束縛,要學會靈活處理教材,把教材內(nèi)容和生活實際有機結(jié)合起來。例如:教學《乘法應用題與常見的數(shù)量關系》一課時,我讓學生課前收集到超市購物結(jié)算時拿到的結(jié)算清單,從清單上找到單價、數(shù)量、總價,知道已知單價和數(shù)量用乘法就可以算出總價來,讓學生認識到“單價×數(shù)量=總價”這個數(shù)量關系,這樣就把生活中的數(shù)學原型生動地展現(xiàn)在課堂上,使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的、枯燥的數(shù)學公式,而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。再如在教學“速度×時間=路程”這個數(shù)量關系前,根據(jù)我班同學曾經(jīng)組織春游這一生活體驗,我設計全班同學坐中巴春游這一情境,出示例題:我們坐的中巴從學校出發(fā),每小時行駛30千米,經(jīng)過了2小時,我們到達了目的地,你們能算出學校到達目的地有多遠嗎?通到計算讓學生認識到知道速度和時間就可以用乘法計算出路程來,從而掌握了“速度×時間=路程”這個數(shù)量關系,這樣就把數(shù)學知識用到了生活當中。以上例子都是許多學生都曾經(jīng)體驗過的生活情景,從中可以發(fā)現(xiàn),日常的生活情景中往往蘊涵著深刻地科學原理,而面對日常生活問題則常常會激發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。因此,如果把日常生活中的問題置于教學情境中,不但有助于學生學習興趣與思維積極性的激發(fā),而且也助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、服務生活,鞏固新知

新課標中指出:“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗,引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去,以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。學習數(shù)學知識,是為了更好地去服務生活,應用于生活,學以致用”。所以,有些數(shù)學知識完全可以走出教室,讓學生在生活空間中學習,在生活實踐中感知,當學生面臨生活實際問題時,能主動地從數(shù)學的角度,運用數(shù)學的思想方法尋求解決的辦法。如學習了圓錐的體積后,我安排了一節(jié)數(shù)學實踐課,帶著測量工具把學生帶到操場,要求學生計算操場上一堆沙的體積,然后向?qū)W生提出相應的問題。要計算這堆沙的體積應先測量出什么?有的學生說:“首先要知道這堆沙的底面積和高”。底面積和高能直接測量嗎?有的學生說:“底面積不能直接測量”,那怎么辦呢?有個學生馬上搶著說:“先測出底面的直徑或半徑”,另一個學生馬上就說:“測量直徑和半徑找不到圓心”,有一個學生說“可以先量出底面周長,然后再計算出底面直徑”。最后,我按照學生的方法測量出這堆沙的底面周長和高,然后利用相應的公式求出了這堆沙的體積。由此可見,教師要創(chuàng)設運用數(shù)學知識的條件,給學生以實踐活動的機會,引導學生自覺運用數(shù)學的基礎知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題,使生活問題數(shù)學化,從而讓學生更深刻地體會到數(shù)學的應用價值,逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和應用能力。

如教學三角形的穩(wěn)定性后,可以給學生提出以下問題:我們住的房子的屋頂為何要架成三角形?木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條?又如教學平行四邊形的特性后,問學生為什么拉閘門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形?通過解釋一些生活現(xiàn)象,使學生更深刻地感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。學生在解題時,能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗多角度的考慮,形成解決問題的基本策略,不能不說這是一種創(chuàng)新,這是學生具有良好數(shù)學意識的體現(xiàn)。的確,日常生活中處處存在數(shù)學問題,而學生又容易理解那些有實際生活背景的數(shù)學問題。學生正是借助了生活中的經(jīng)驗,才解決了不一般的題目。因此,教學中教師除了要注重選擇學生身邊的感興趣的事物,提出有關的數(shù)學問題外,還要注重為學生在生活中尋找解題的依托,使學生學會借助生活經(jīng)驗思考、探索數(shù)學問題。

總之,教師在設計教學時,要以教材為依據(jù),從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),讓生活走進我們的數(shù)學課堂,真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性。讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學問題,結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的認知水平解決數(shù)學問題,逐步把生活常識數(shù)學化;另一方面讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中,實現(xiàn)數(shù)學知識生活化。在課堂上要創(chuàng)設生動有趣的情境來啟發(fā)誘導,在課外要積極運用數(shù)學知識解決實際問題。鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,養(yǎng)成運用數(shù)學的態(tài)度觀察和分析周圍事物的習慣,讓數(shù)學更好地服務生活。