孫秀愛(ài)

新一輪課程改革已進(jìn)行了幾年,課程改革從原來(lái)的轟轟烈烈到現(xiàn)在的“日漸蕭條”,給我們?cè)S多的啟示和思考。新課程改革,讓很多家長(zhǎng)不能理解,砂教師也產(chǎn)生了許多困惑。從數(shù)學(xué)教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)沒(méi)有太大提高,反而基本知識(shí)和基本技能有所降低。反思這幾年的課改之路,針對(duì)廣大教師對(duì)課改的困惑和迷茫,本人就其產(chǎn)生的原因談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教材有點(diǎn)“散”

部分教師認(rèn)為新教材編寫零亂、不系統(tǒng)。的確,新教材不像傳統(tǒng)教材那樣,幾何、代數(shù)、統(tǒng)計(jì)分得那么明顯,而是相互交織在一起,你中有我,我中有你。

教材結(jié)構(gòu)“散”一些,這反映了數(shù)學(xué)的本源。現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)不可能那么純粹,幾何、代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)分得那么明顯、那么系統(tǒng)。數(shù)學(xué)本身經(jīng)專家整理后,形成系統(tǒng)化知識(shí)時(shí),數(shù)學(xué)已經(jīng)“精英化”,而不“大眾化”了。盡管這樣便于學(xué)習(xí),但不適合學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展,這對(duì)學(xué)生思維方式產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。新教材從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,它兼有學(xué)科過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)過(guò)程雙重特點(diǎn)。既有一板一眼的邏輯順序,也有內(nèi)容豐富的情景和引人入勝的數(shù)學(xué)化過(guò)程;既有不同知識(shí)領(lǐng)域各自的內(nèi)在結(jié)構(gòu),也有這些知識(shí)領(lǐng)域交織在一起的“模糊”局面。這有利于學(xué)生探索、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),不影響其計(jì)算、推理能力的提高。

新教材“散”是有散的道理。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),要領(lǐng)會(huì)新教材編者的苦心,不能一味地把重點(diǎn)放在顯性形態(tài)的知識(shí)與技能的傳授上,只關(guān)心數(shù)學(xué)的邏輯性系統(tǒng)性,而要高度重視學(xué)生的情感態(tài)度,要讓學(xué)生按自己的經(jīng)驗(yàn)和觀察問(wèn)題的方式去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),解釋數(shù)學(xué),以求他們學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),獲得必需的數(shù)學(xué),讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

二、教師的調(diào)控能力不能適應(yīng)課改要求

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后,新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),課堂氣氛空前活躍,學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題,有些甚至是令人始料不及的,部分教師難于控制課堂紀(jì)律,教學(xué)任務(wù)難于完成。其實(shí),教學(xué)任務(wù)完不成,并不是新課程結(jié)構(gòu)有問(wèn)題,而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師沒(méi)有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過(guò)程,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾,隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)課堂不能進(jìn)行有效調(diào)控,主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此,教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力,提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開(kāi)放性、創(chuàng)新性,同時(shí)也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),請(qǐng)先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生,也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會(huì)的問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)坦誠(chéng)地說(shuō):“我也不太清楚,咱們課下可以一起研究?！比绻處熷e(cuò)了,就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤,放下架子,這樣教師反而會(huì)覺(jué)得很輕松。

三、數(shù)學(xué)課堂有點(diǎn)“亂”

的確,現(xiàn)在初中課堂活躍了,他們不像是初中生,而像小學(xué)一年級(jí)學(xué)生;他們不再正襟危坐地聽(tīng)課了,而是踴躍地參加問(wèn)題討論了。這是好事,學(xué)生的積極性、主動(dòng)性終于被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,他們親自去實(shí)踐、去探索,敢于質(zhì)疑老師、質(zhì)疑教材,難道這不正是我們需要的嗎?

如果我們教師一味只當(dāng)錄音機(jī)、復(fù)印機(jī),那么這種人有何價(jià)值呢?

有的老師還認(rèn)為讓學(xué)生“合作互動(dòng)、自主探索”難以完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí),在教學(xué)中,教師是平等中的首席,教師是組織者、參與者。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要做好調(diào)控,當(dāng)好平等中的首席。

授人以魚,不如授人以漁。我們不能遏制學(xué)生的探索,要放手讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。記得有位專家曾高度評(píng)價(jià)在一節(jié)因?yàn)樘剿鞫鴽](méi)有完成教學(xué)任務(wù)的課。這位專家說(shuō),盡管在一節(jié)課中,因?yàn)樽寣W(xué)生探索,而沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù),但它給學(xué)生以體驗(yàn),它給學(xué)生的影響是一生的,這是練上千上萬(wàn)道題都無(wú)法比擬的。因此我想這節(jié)課還是成功的。

合作交流是現(xiàn)代人的基本素質(zhì),這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的,但在課堂上需要我們教師有效地進(jìn)行調(diào)控。

四、教師對(duì)三維目標(biāo)的情感目標(biāo)理解不夠

在教學(xué)過(guò)程中,作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到:學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此,教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響,從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力,讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng),以提高學(xué)習(xí)效率。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō):“在所有的東西中間,人最需要的東西乃是人?！比诵枰P(guān)懷需要愛(ài),需要得到別人的尊重和信任,師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富,教師在教學(xué)中要懂得以情感人,特別是對(duì)“差生”更需要給予關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。如在提問(wèn)、練習(xí)中,可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計(jì),讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得,充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生,提出不同的學(xué)習(xí)要求,給他們展示自己,表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),學(xué)生達(dá)到要求時(shí)應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng),并不斷鼓勵(lì)他們,要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅,增強(qiáng)自信心。

總之,新課程改革的本質(zhì)是好的,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念極大地關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓課堂耳目一新。但是,好的教材,好的理念,要有高素質(zhì)的教師來(lái)實(shí)施。所以,課的課程改革,要以提高教師素質(zhì)為前提,讓教師真正地理解新課程理念,把新的理念付諸于教學(xué)行為,讓理念與實(shí)踐結(jié)合,才能保證課程改革的順利實(shí)施。