摘要:初中數(shù)學(xué)已被公認為一門基礎(chǔ)性強、知識嚴謹?shù)膶W(xué)科。隨著數(shù)學(xué)內(nèi)容的不斷更新、變化,學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的能力有時不適應(yīng),盡管越學(xué)越用功,卻越學(xué)越吃力。部分學(xué)生開始對數(shù)學(xué)產(chǎn)生害怕心理,隨之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其中學(xué)困生比例較大,初二年級表現(xiàn)更為明顯,這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。探討兩極分化比較嚴重的原因和對策,值得我們?nèi)ニ伎?、研究?/p>

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量;學(xué)習(xí)分化;教學(xué)對策;學(xué)習(xí)成績

初中生是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要時期,也是心理成長的關(guān)鍵時期。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)比小學(xué)階段更嚴重的趨勢,學(xué)困生所占的比例較大,特別是初二年級表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。筆者深入分析了部分學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)的根源,并結(jié)合自己的教學(xué)實踐作一些粗淺的探討。

一、造成分化的原因

首先,缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的重要內(nèi)在心理因素。對于初中學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)動機、興趣和克服困難的毅力。學(xué)困生身上正是缺乏獨立性、自信心、目的性,久而久之,他們先是厭惡,繼而放棄。學(xué)生自學(xué)能力差,缺少解題的積極性,對老師所提出的問題漠不關(guān)心,若無其事,解題時不注重步驟、過程,只知其然不知其所以然,遇到問題不會思考,畏難情緒時有發(fā)生。

學(xué)習(xí)意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標而努力克服困難的心理活動,是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn),學(xué)習(xí)活動是始終與不斷克服困難相聯(lián)系的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中數(shù)學(xué)難度加深,教學(xué)方式的變化也比較大,科目增多,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性較強,有的學(xué)生適應(yīng)性較差,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強,在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

其次,掌握知識、技能不系統(tǒng),沒有形成較好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu),不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、技巧性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上,前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能、技巧上,新的技能、技巧的形成都必須借助于已有的技能、技巧。因此,如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求,不能及時歸納掌握知識、形成基本技能,致使其成為連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生跟不上集體學(xué)習(xí)的進程,其結(jié)果往往就是產(chǎn)生厭學(xué)情緒,放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

再次,思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。初二階段是學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高,而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期,沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,而且學(xué)生個體差異也比較大,有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些,有的則慢一些,因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了學(xué)生的年齡特征以外,重要的是有些教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效地學(xué)習(xí)方法,促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展,提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對策

(一)全方位了解差生,正視學(xué)生的個別差異,實行分層教學(xué)

差生不僅學(xué)習(xí)成績差,而且紀律也差,不是上課不注意聽講,就是課后玩,而且經(jīng)常抄襲別人的作業(yè),漸漸地他們的學(xué)習(xí)成績越來越差。但是當我們深入其中,全方位地去了解他們就會發(fā)現(xiàn),每個差生心中都有自己解決不了的難題。有的同學(xué)是因病造成知識的不連貫,致使一次聽不懂步步聽不懂。對于這些學(xué)生,教師要幫助他們研究學(xué)習(xí)不好的原因,建立好師生之間的關(guān)系,使學(xué)生能夠“親其師,信其道”,只有教師和學(xué)生之間心靈互相溝通,才能產(chǎn)生良好的教育效果。

另外,教師還應(yīng)正視學(xué)生的個別差異,應(yīng)多與他們溝通,了解他們學(xué)習(xí)退步的原因,對癥下藥,在教學(xué)時可實行分層教學(xué),布置不同層次的作業(yè),這樣既不挫傷學(xué)生的自尊心和積極性,又可以讓每個學(xué)生都能“吃飽吃好”,從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)加強“學(xué)困生”幫扶轉(zhuǎn)化工作,培養(yǎng)他們的自信心與學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的最大障礙就是信心不足,并且在學(xué)習(xí)生活中,很少有成功的體驗,作業(yè)錯誤多,考試失敗多。屢次的錯誤和失敗使他們灰心喪氣、失去信心,產(chǎn)生逆反心理。因此教師要善于捕捉差生的閃光點,發(fā)現(xiàn)他們有一點進步都要給予肯定和鼓勵。其實,差生獲得成功的同時,教師給予肯定是非常重要的,哪怕是極小的成功,都會引起他們內(nèi)心的激烈震動,這很可能成為他們上進的第一步,會幫助他們樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的堅定信念。因此,教師要加強“學(xué)困生”的幫扶轉(zhuǎn)化工作,研究“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略,要充分理解、尊重他們,經(jīng)常與他們進行心靈溝通,多增加情感投入,以愛心去教化他們,對他們?nèi)〉玫狞c滴成績及時予以肯定,幫助他們樹立信心,這樣才能達到良好的教學(xué)效應(yīng)。

(三)做好學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)困生往往差在既不會思維,又不會學(xué)習(xí);既不會吸收,又不會消化。其表現(xiàn)形式是課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí),課上抓不住中心,對問題不會分析。所以教師平時要多給差生指點學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)他們應(yīng)如何去學(xué)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),抓好學(xué)困生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),不僅能使他們提高聽課效率,而且能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如每天的作業(yè)可以布置預(yù)習(xí)內(nèi)容,布置那些學(xué)生能回答出來的問題,效果很好。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要,加強學(xué)法指導(dǎo)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,使他們知道怎樣學(xué),讓學(xué)生自己去探尋、研究,讓學(xué)生處于樂學(xué)的狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)做好學(xué)習(xí)小組的輔導(dǎo), 發(fā)揮學(xué)生的幫帶效應(yīng)

利用課余時間培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組,比如五人小組,其中有兩名差生三名優(yōu)等生,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí),再評出先進學(xué)習(xí)小組,這樣學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣,有效地形成良好的班風(fēng)。

總之,要提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績,必須深入了解他們,注意發(fā)現(xiàn)和抓住他們的成功點,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。作為教師決不能從初一就制造差生,放棄學(xué)困生,相反應(yīng)加強對“學(xué)困生”的幫扶,打好基礎(chǔ),培養(yǎng)他們的思考能力,為未來的人生撒播科學(xué)精神的種子,為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。

作者簡介:

閆鳳紅,女,1973年生人,1995年參加工作,從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作14年,多次參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比, 獲得獎勵。平時教學(xué)工作中, 認真負責(zé),積極參加教研活動,教學(xué)成績突出。