要志霞

課堂教學(xué),是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的,二者是相輔相成的。在課堂教學(xué)中既要重視教師的教法,更要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),堅(jiān)持做到以學(xué)生為中心,以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本,把知識(shí)的傳授作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段,使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,能有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。那么如何抓好課堂上的學(xué)法指導(dǎo)呢?

一、課堂教學(xué)中要堅(jiān)持掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合

學(xué)習(xí)語文的基本目標(biāo)在于讀他人的文章能夠正確理解,聽他人講話能夠知情曉理;自己有所思、有所悟,能夠提筆成文,能夠?qū)e人講清楚?？梢?語文教學(xué)絕不能僅限于對(duì)知識(shí)的掌握,還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,特別是創(chuàng)造性思維能力,這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1.充分挖掘能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的因素

進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),要充分挖掘課文中能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的因素,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把理解語言文字與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力結(jié)合起來。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)藏著極大的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的因素,只要教師吃透教材,認(rèn)真挖掘,在教學(xué)中著重抓住這些因素,就能在語言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.努力抓住能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的契機(jī)

教學(xué)中,教師還要盡可能地結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)設(shè)情境,抓住契機(jī),提出一些通過學(xué)生的努力能夠想出來的帶有思考性的問題。這樣,學(xué)生每思考一個(gè)問題都能有一種新奇感,有一種樂趣,能促使學(xué)生在更高的水平上進(jìn)行思維活動(dòng)。如教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課,按常規(guī)當(dāng)理解到貓頭鷹、烏鴉、麻雀都飛走了,只有小燕子虛心求教,最后搭出了“不僅漂亮,而且又結(jié)實(shí)、又暖和”的窩時(shí),就可以總結(jié)了。這時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)帶有思考性的問題:“同學(xué)們想想,如果這幾種鳥都照小燕子那樣去搭窩,而且搭出來的都一模一樣,你又會(huì)有什么感覺呢?”學(xué)生的思路一下子又打開了。有的說:“那將是千篇一律,沒有什么特點(diǎn)?！庇械恼f:“我覺得,老鷹、烏鴉這幾種鳥根據(jù)自己的愛好,搭自己的窩也是可以的,能住就行唄,沒必要非向小燕子那樣去搭窩?！庇械恼f:“小燕子非常虛心,學(xué)到了真本領(lǐng),搭的窩質(zhì)量高,那些鳥不虛心,搭的窩質(zhì)量不高。如果它們也像小燕子那樣虛心學(xué)習(xí),再動(dòng)動(dòng)腦筋,也許比小燕子搭得更好,更有特點(diǎn),那就不是千篇一律了。”……這樣有爭(zhēng)議、有樂趣的教學(xué)活動(dòng),可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、抓好課堂上的學(xué)法指導(dǎo)

課堂教學(xué),是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的,二者是相輔相成的。那么如何抓好課堂上的學(xué)法指導(dǎo)呢?

小學(xué)語文課堂要質(zhì)疑,也就是提出問題。對(duì)此,古人有云:“學(xué)貴有疑,疑是思之始,學(xué)之端,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。因此,在語文教學(xué)中教師必須教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。那么,怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢?教師首先要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法?？梢詮恼n題質(zhì)疑;可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和詞語的特別用法質(zhì)疑;可以從句子的作用以及句子的特殊含義方面質(zhì)疑;可以從句子和課文內(nèi)容本身前后有沒有矛盾質(zhì)疑;還可以從寫作手法上質(zhì)疑。其次教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)慣,使他們明白多疑多問才是好學(xué)深思的一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),在學(xué)習(xí)上要做到凡事都問個(gè)為什么。還有,教師要保護(hù)學(xué)生樂于質(zhì)疑的興趣和熱情。也就是說,老師要知道自己面對(duì)的是知識(shí)面窄,生活經(jīng)驗(yàn)不豐富,閱讀理解能力也不強(qiáng)的學(xué)生,他們提出的問題難免會(huì)膚淺和片面,但我們都要慎重地處理學(xué)生提出的一切問題,切忌武斷,更不能譏諷嘲笑,應(yīng)該給予肯定和恰當(dāng)?shù)墓膭?lì),以保護(hù)他們的好奇心,使他們樂于發(fā)現(xiàn),大膽質(zhì)疑。

三、確立以讀為主的教學(xué)思路

“閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書,使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考,學(xué)習(xí)怎樣讀書。”學(xué)生要提高閱讀能力,離開自身的實(shí)踐是辦不到的。教師要樹立這樣一個(gè)觀念:書是學(xué)生讀懂的,不是教師講懂的。教師應(yīng)把教學(xué)著眼點(diǎn)放在如何讓學(xué)生會(huì)讀,達(dá)到教師不講而自能讀書的目的上。要達(dá)到這個(gè)目的,教師在教學(xué)中應(yīng)做到“五多”:一是“多時(shí)”,教師要毫不吝惜地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,敢于留給學(xué)生較充裕的讀書時(shí)間,學(xué)生的讀書時(shí)間一般應(yīng)占整個(gè)課堂的教學(xué)的二分之一左右;二是“多人”,教師要采用多種促讀形式,盡量讓更多的學(xué)生得到在課堂上練讀的機(jī)會(huì);三是“多遍”,在教師指導(dǎo)下盡量使更多學(xué)生能夠多讀幾遍課文,逐步加深對(duì)課文語言文字的理解;四是“多導(dǎo)”,讓學(xué)生讀并不意味著教師撒手不管,任其自然,無論什么時(shí)候,學(xué)生的讀都不能離開教師的指導(dǎo),學(xué)生的每次讀練都要有具體的要求和目的,并體現(xiàn)出讀的訓(xùn)練層次性;五是“多篇”,即開展課外閱讀活動(dòng)擴(kuò)展學(xué)生的視野,盡量讓學(xué)生多讀一些有益的文章和書籍,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,配合課堂教學(xué),讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)方法,進(jìn)行自讀習(xí)得。