徐金玲

從事教師這一職業(yè)已近八年,當時計算機專業(yè)畢業(yè)的我被安排擔任語文教學,心里還有些不情愿,可是現(xiàn)在我深深愛上了語文教學,讓我慶幸的是我原來掌握的計算機基本功,在我熱愛的的語文課堂中能夠有所體現(xiàn)。我制作的媒體課件讓學生在輕松的學習氛圍中獲得知識,學校在我們年輕教師的帶動下開展了多媒體與課堂教學整合,教師運用多媒體對文字、圖像、聲音以及動畫、影視等的綜合處理,達到了聲、圖、文并茂的情境教學效果;通過對時間、空間的多維創(chuàng)新,使抽象深奧的問題直觀形象化,并且能有效地減輕學生的課業(yè)負擔、激發(fā)學習興趣和學習的積極性,使學生“樂學”落到實處,提高了課堂教學效率。

多媒體與課堂教學的整合,是發(fā)揮學生的自主性,提高學生參與興趣,真正投入語文學習的有效途徑。所以讓多媒體飛入初中語文課堂,既是激活課堂教學的催化劑,又對落實素質(zhì)教育有著很大的推動作用。這主要體現(xiàn)在以下幾方面:

一、興趣是最好的老師

現(xiàn)代化的多媒體教學手段,以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優(yōu)美的畫面等形式,在對激發(fā)學生的學習興趣方面有著其他媒體所遠遠不及的優(yōu)勢。因而,教師要善于正確地利用這一優(yōu)勢來激發(fā)學生的學習興趣。

孔子說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！崩?在教學《中國石拱橋》這篇課文時,由于準備了精美的課件,將各種各樣的橋用圖片的形式展示出來,讓大家對橋進行對比,使學生能夠清晰地形象生動地去總結,我國石拱橋的特點:結構堅固,造型優(yōu)美,歷史悠久。這樣,一篇看似枯燥的說明文,因為有了多媒體的幫助,不但課堂氣氛活躍,也激發(fā)了學生熱愛中國歷史的情感,同時也大大激發(fā)了學生的學習興趣。

新標準要求教師要轉換角色,這就要求教師從神圣的講臺上走下來,走到學生當中,讓學生走上講臺,與老師在一種平和親切的氛圍中一起探究,從而完成學習任務。在作文課《世界何時鑄劍為犁》的課堂上,我設計了這樣的教學環(huán)節(jié):讓學生將自己搜集的資料用多媒體展示出來,并自己加上解說詞。有的學生展示的是戰(zhàn)爭題材的磁帶,自己用錄音機放給同學聽;有的拿出的是圖片,放到投影儀上,展示給全體同學,還有的搜集到了詩歌、歌詞、文章,我就讓他們自己下來讀給同學聽。我也將搜集到的伊拉克戰(zhàn)爭畫面和恐怖分子襲擊美國世貿(mào)大廈的錄像展示給學生,這個環(huán)節(jié),聽到了學生對戰(zhàn)爭的否定和控訴以及他們對和平的向往。然后他們將自己對戰(zhàn)爭的理解變?yōu)槲淖?這些都讓學生帶著興趣愛好寫作文,效果非常好。

二、培養(yǎng)學生的想象力

作為教師,尤其是語文教師,更應該為學生創(chuàng)造條件,培養(yǎng)和訓練學生的想象力,而多媒體就成了其中必不可少的運用手段。例如,我們的語文教學,單靠一本書,一支粉筆和一張嘴,課文里面的詩情畫意很難表達出來,而且,這樣做學生聽起來乏味,學起來枯燥,課堂效率很難提高。如果在教學過程中靈活使用電教媒體,使內(nèi)容、目標、媒體、主體這四者關系完善和統(tǒng)一起來,課堂就不呆板,學生學起來就有興趣、有味道,課堂上的枯燥感和疲勞感就得到消除。例如,指導《天上的街市》,在加強朗讀的同時,反復播放銀河系錄像片段和配有《月光鳴奏曲》的課文朗讀錄音,讓學生邊看邊想象天上美麗的世界,加強對文章內(nèi)容的理解和想象力的開發(fā),自然而然地激發(fā)了學生的學習興趣。

在上《春》一課時,先把從一個文學網(wǎng)站中下載的《春》的錄像讓欣賞。優(yōu)美生動的畫面、悠揚悅耳的音樂、聲情并茂的朗誦,一下子就把學生帶進了朱自清先生所描繪的生機勃勃的春的世界,這種感官的刺激,充分調(diào)動了學生的學習興趣,培養(yǎng)了學生的想象力。為學習這篇課文創(chuàng)設了一個良好的情境,學生參與的積極性被調(diào)動起來,學起課文就容易多了。這是教師僅用范讀所無法達到的效果,實踐證明,網(wǎng)絡為課堂帶來了生機和活力,這種先進的教育教學手段在中學語文課堂教學中能起到很好的輔助教學的作用。

三、突破課文的重難點,優(yōu)化課堂

在語文教學中,各類文體有其特點,要根據(jù)課文的內(nèi)容特點設計使用電教手段,使課文的重難點得以突破。如指導《皇帝的新裝》一課時,為了使學生更好地把握課文重點,理解童話中的想象和夸張手法的應用,在分析課文時,根據(jù)課文內(nèi)容設計了兩框投影片,一框是騙子假裝做新衣的動作及皇帝看新裝的神態(tài),以此說明想象手法的應用。另一框是課文插圖,皇帝赤身裸體參加游行大典的丑態(tài),用以說明夸張手法的應用。學生一邊看一邊發(fā)揮想象,感知騙子的狡猾、皇帝的荒唐。教師做適當?shù)奶釂桙c撥,以便較好把握這篇童話的寓意與理解奇妙的想象和夸張的特色。課堂上學生注意力集中、想象豐富,使課文的難點得以突破。

又如,教學《安塞腰鼓》時,先放一段“安塞腰鼓”的錄像,在黃土高原上人們忘情地表演的場面很快地感染了學生,有效地幫助了學生對課文的理解與品味。

但是,創(chuàng)設情境不能越俎代庖,要形象更要想象。美國教育家埃根在《教師的教學策略》一書中談到,教學中不存在一種可以適應所有教學情境的模式或結構,不同的教學目標需要有不同的教學策略與之相適應,世界沒有一種萬能的教學模式。閱讀文本千差萬異,教師理應因文而異,備課時潛心與文本對話,科學設計課的教法與學法,不能隨心所欲地做個多媒體課件就了事。我們應注意到語言文字本身所具有的生動性、形象性、情感性,有的創(chuàng)設一定的背景情境、誦讀情境即可,像詩詞類文章,如果用某一固定圖象來描繪詩文的意境,肯定是吃力不討好,更是會禁錮想象、喧賓奪主。教師應教給學生用心用情誦讀,充分調(diào)動學生的想象能力、思維能力,才能將語言文字轉化成具體的形象,這將比任何一個制作精美的多媒體課件所展現(xiàn)出來的畫面都更有價值。

將多媒體教學融入語文教學中還是一種嘗試,有待于我們進一步去探索、去創(chuàng)造。教師應多方面運用課堂手段,引領學生融入大語文的殿堂,必然能培養(yǎng)出學生積極動手動腦、自主探索學習的能力。因此,作為教師,必須適應教學模式的不斷更新,勇于改革,積極探索,加強學習。只有這樣,才能適應當前的教育形式和社會形式,走出一條屬于自己的教學之路。