馮桂云

作文教學是語文教學的一個重要組成部分,是培養(yǎng)學生良好品質(zhì),健康審美情操,促進學生的發(fā)展,全面提高學生的語文素養(yǎng),形成正確的人生觀、世界觀,塑造學生健康人格的一種重要途徑。很多有經(jīng)驗的語文教師在閱讀教學上很成功,但說到作文教學都會感到無從下手。老師在作文教學上付出的努力很多,但最后卻收效甚微。接受九年義務教育之后,有的學生仍然寫不出一篇像樣的說明文、議論文或者記敘文。大多數(shù)學生對寫作的動力不足,更有甚者聽之頭痛,這不得不讓我們反思作文教學效果?？v觀作文教學過程,可以發(fā)現(xiàn)中學作文教學的困境是由多方面原因造成的。但在現(xiàn)階段,學生寫作水平低下,幾乎成了不爭的事實。如何讓學生擺脫作文的困境?下面筆者結合自己對作文教學的認識與感受,談談中學語文作文教學的現(xiàn)狀以及解決方法。

一、中學作文教學中的問題

1.學生缺少正確的學習方法

作文訓練是學生自己的事,但它一直是以教師指導為中心。那么,過多地指導,勢必給學生作文的思路和創(chuàng)造設置了路障。即所謂“本末倒置”的教學:一是脫離學生生活實際的學院式的課堂作文,離開了生活源泉,學生無話可說,無事可記,也無真知灼見;二是以講授作文技巧、作文方法來取代學生的生活積累的技巧作文。作文技巧講了不少、作文方法也演繹了不少,技巧再高,方法再靈,學生作文時仍茫無頭緒。魯迅先生曾明確地表示過不要過分迷信作文技法之類的指導,要緊的是自己去練習,去創(chuàng)造。朱光潛先生曾有專文討論過作文的習得過程,認為只有在練習中才能掌握寫作的訣竅。許許多多摘取省級高考文科狀元的寫作尖子,他們在談成功的經(jīng)驗時,談的也是這個道理。

2.語文教材在編排上不夠合理

在中小學的語文教材中,閱讀教學這一塊是占了絕大部分的,雖說閱讀與寫作分不開,但作文教學的指導內(nèi)容依然太少,導致教師寫作教學整體處于一種無序狀態(tài),寫前指導不足,寫后評改不當。其次,從各單元綜合訓練的設置上看,雖經(jīng)過了不少的改進,但仍顯得不夠科學。從小學到中學不同階段的作文教學未能整體規(guī)劃,有針對性地設計有關發(fā)展思維能力訓練的內(nèi)容,使學生思維能力沒有得到有效的培養(yǎng)和提高。此外,選進教材中用于閱讀教學的文章應為學生提供寫作的范例。名家之作雖然寫作水平很高,但不一定都能成為學生寫作的范例,如魯迅的《從百草園到三味書屋》、《社戲》一類寫童年生活的文章對學生的寫作有很好的指導意義,但《中國人失掉自信力了嗎?》這篇駁論文作為教材中的導讀課文,因為其帶有一定的時代色彩,學生學起來不但難學難懂,而且在寫作上幫助不大。要學習魯迅雜文像匕首像投槍的語言風格談何容易?只能膚淺地了解一下文章結構。

3.作文教學中遏制了學生的創(chuàng)造性

在當今作文教學中,最殘酷最叫人心寒的莫過于對學生們個性和創(chuàng)造性的扼殺和摧殘?，F(xiàn)在中小學生,幾乎難以寫出一篇閃動著個性光輝的好文章,這已是作文界不爭的事實。我們經(jīng)常聽到這樣的批評,“你怎么寫得這么灰暗”,“你的情緒怎么這樣低落”等等。一次、兩次,學生們再也不敢寫失落了,即使是寫失落,也得寫失落中的堅強。殊不知,學生正處于“為賦新詩強說愁”的年齡,他們說起愁來是“欲說還休”。對學生個性和創(chuàng)造性的扼殺還表現(xiàn)在對作文的胡亂刪改上。著名青年作家曉蘇先生曾在一次寫作的學術報告會上講過一個扼殺創(chuàng)造性的典型案例。他說,有個學生寫了一篇《犯錯誤之后》的作文,其中文中花了較多的筆墨寫了自己去班主任的辦公室路上,看見一只空易拉罐,便情不自禁地用腳向前踢著玩,而且,踢著踢著,覺得不過癮,干脆用力一踢,將易拉罐踢得老高。易拉罐飛起來的弧度和姿態(tài)很好看。文中就寫了這樣的一個細節(jié)。但后來語文老師改作文時把這段完全刪去,理由是這一段與表現(xiàn)主題無關。曉蘇認為這就是對創(chuàng)造性的扼殺。因為,很有可能這一段是該學生的這篇作文中最值得肯定的地方,是極富創(chuàng)造性的,它不僅與主題有關,而且關系密切,它生動而傳神地表達了一名學生犯錯誤之后在去老師辦公室路上的微妙而又復雜的心理。怎么能夠隨意刪去呢?作文教學中對學生個性和創(chuàng)造性的扼殺由此可見一斑。

二、解決方法

1.發(fā)揮師生的主體性

教師必須首先轉變固有的不科學的作文教學觀念,拋棄見文不見人和限制學生個性與生命精神的錯誤做法,積極構建學生在寫作過程中的主體地位,使學生有主動創(chuàng)作的激情與行動,并能在作文中主動地表現(xiàn)自己。

充分激發(fā)主動性。教師要將作文主動權還給學生,創(chuàng)設主動寫作的氛圍和時空,讓學生觀察生活,發(fā)散思維,放飛寫作靈感,寫出真情實感,感悟人生,使他們覺得自己才是作文的真正主人,幫助他們產(chǎn)生作文時的高峰體驗和作文后的愉悅與滿足,從而啟發(fā)并激起他們寫作的主動性。

努力培養(yǎng)真誠性。要讓學生養(yǎng)成“說真話,寫真事,寫自己”的作文意識。

放手鼓勵個性化?！耙匀藶楸?發(fā)展個性”是素質(zhì)教育的關鍵所在,因為保護和鼓勵個性就是保護和鼓勵創(chuàng)造性。在作文教學中要鼓勵學生寫出自己的個性,對有個性的說真話的文章要大力扶持,使學生的個性在作文中得到富有活力的引導和培育。

2.讓教學回歸生活

作文命題上應力求做到:貼近學生生活,給他們更多的說話機會。體現(xiàn)學生所學,從培養(yǎng)興趣愛好、學以致用的角度來說,給學生一個感興趣的、屬于他們視野范圍內(nèi)的話題。日常的教學應注意引導學生學會觀察生活,感受生活,思考生活。做到“我手寫我心”,述親歷之事,抒胸中之情,發(fā)切身之感。

3.鼓勵學生自己修改作文

修改作文過程,應是老師指導下學生能動的認識過程,教師要調(diào)動學生修改作文的積極性,讓學生處于主動地位。學生寫了文章,教師只給些引導和指點,該怎么改,讓學生自己去考慮和決定。這樣,學生自然會得益、提高。為此,我們應該把批改作文的優(yōu)先權還給學生,使學生學會自己修改作文。學生是蘊藏自改作文能力的,關鍵是教師要去積極發(fā)掘,去指導、去引路。讓學生由過去被動接受老師的改評而變成了現(xiàn)在自己主動參與改評。學生只有處于這種主動的地位,才能有所突破和發(fā)展,真正地發(fā)揮自己的寫作才能和個性。

總之,教師應轉變教學觀念,真正把學習的主動權還給學生,做學生學習的指導者,充分調(diào)動學生學習的主動性,從根本上扭轉語文教學“少、慢、差”的局面,從而全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。作文教學任重道遠,我們必須對作文教學現(xiàn)狀有個清醒的認識,重視人文關懷,放眼未來,立足改革,爭取使作文教學早日走出困境。