馬　金

發(fā)散思維是一種非?？少F的思維品質(zhì),非常適于語文的學(xué)科特點(diǎn),但長期以來在語文教學(xué)領(lǐng)域里并沒有得到充分的重視和足夠的培養(yǎng)。發(fā)散思維就是讓思想自由馳騁,對信息進(jìn)行分析和組合,產(chǎn)生出大量可能的答案、設(shè)想或方案。

語文教學(xué)過程是教給學(xué)生語言文字知識和對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)思維的過程,也是使學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識循環(huán)往復(fù),思想認(rèn)識不斷豐富和深化的過程。在語文教學(xué)中,教師要主動引導(dǎo)學(xué)生打破固有觀念和模式的束縛,提倡和鼓勵學(xué)生解放思想、創(chuàng)新思維、大膽實(shí)踐,逐步形成充滿生機(jī)活力的發(fā)散思維,為全面深入地思考問題創(chuàng)造條件。讓學(xué)生通過個性化的語言來表達(dá)自己的真情實(shí)感,從而使學(xué)生的思想感情升華,認(rèn)知水平提高,增強(qiáng)語文教學(xué)的社會性和實(shí)踐性。

一、“想”是拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)

語文學(xué)科的內(nèi)容決定學(xué)生必須會“想”,一個不會想的學(xué)生在語文課上無異于盲人摸象,記住的只是一些零碎的

知識片段,卻感悟不到文學(xué)作品的內(nèi)涵。語文學(xué)科原本是一個多彩的復(fù)雜世界,而不是課文的簡單組合。我們所接觸的每一篇課文,其實(shí)只是這空間中的一個“點(diǎn)”,由這一“點(diǎn)”可以引申出無限的內(nèi)容。從“點(diǎn)”到“面”,讓學(xué)生領(lǐng)略更豐富、更具體的內(nèi)容。也有一些學(xué)生會產(chǎn)生疑惑,他們認(rèn)為自己每一堂課都在用腦思考,都在認(rèn)認(rèn)真真地“想”,怎么能說沒用到發(fā)散思維呢?然而,這里所說的“想”并非指學(xué)生針對課本某一方面的內(nèi)容所產(chǎn)生的一點(diǎn)理解,而是指從原問題出發(fā),通過聯(lián)想、想象、猜想、推想等拓寬學(xué)生的思路。這也就是多角度思考問題,即發(fā)散思維。一旦將多種“想”法融入到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中,便可觸類旁通地把問題弄懂。在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中,很多學(xué)生都喜歡做大量的閱讀題和寫作題,以期達(dá)到提高閱讀和寫作的能力。但由于思維定勢的關(guān)系,往往在思考問題時只從一個角度著眼,反而限制了思維。俗話說得好:刀不磨要生銹。大腦也是如此,如果總也不思考問題,必然會反應(yīng)遲鈍。所以我們應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生拋開一些“陳規(guī)舊矩”,去大膽創(chuàng)新地思考問題,使大腦“想”得更靈活。

二、培養(yǎng)多角度思考問題的思維習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,原有的知識經(jīng)驗、生活閱歷和固有的思考方法,都會對思維的發(fā)散產(chǎn)生阻礙,這種思維的定勢會讓學(xué)生囿于固定的知識而缺乏創(chuàng)新意識和積極探索精神。教師應(yīng)打破教材的束縛,突破固有結(jié)論的限制,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,表達(dá)出自己的感受。語文教材所選文本,都是名家的經(jīng)典之作,小作品大手筆,滴水藏海,有著深邃的思想內(nèi)涵,可以開展廣泛的思維訓(xùn)練。如教學(xué)《揠苗助長》,教師可以突破教材“不遵循事物發(fā)展規(guī)律,而造成損失”的寓意,引導(dǎo)學(xué)生從個人知識經(jīng)驗展開發(fā)散思維訓(xùn)練:如果你是那位農(nóng)夫,面對滿地枯死的禾苗,你會怎樣想,怎樣做?教師引導(dǎo)學(xué)生突破原有結(jié)論的局限,把學(xué)生的思維帶到更廣闊的發(fā)散思維空間,學(xué)生經(jīng)過討論,形成以下幾種觀點(diǎn):“我要認(rèn)真吸取教訓(xùn),堅決避免急躁求成而不顧事物發(fā)展規(guī)律的做法”,“既然現(xiàn)在的禾苗已經(jīng)枯死了,應(yīng)當(dāng)馬上拔掉,種植新的農(nóng)作物”,“我們希望莊稼快快長大,應(yīng)多施肥,勤澆水,要改善事物發(fā)展的外部條件,促使內(nèi)因起變化”,“把禾苗拔掉種植蔬菜,收益比種莊稼還要好,蔬菜的生長期短”,“建立拔苗助長參觀園,讓人參觀枯死的禾苗,吸取經(jīng)驗教訓(xùn),農(nóng)夫收取參觀費(fèi),收入比種地要強(qiáng)得多,而且還能帶動別的產(chǎn)業(yè)發(fā)展”,“有一次媽媽讓我做米飯說開鍋以后最少要十五分鐘才能煮熟,我想,燒大點(diǎn)火不就行了嗎,于是我大火燒了十分鐘,不想鍋底的全糊了,而上面的還生著呢,我想,這就是拔苗助長吧”。發(fā)散思維的訓(xùn)練,拓展了學(xué)生的思維空間,使學(xué)生對課文的認(rèn)識有了新的發(fā)展和超越。

三、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)散性思維的語言情境

語言的情境是語言賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),學(xué)生通過交際,不斷發(fā)散自己的思維進(jìn)行判斷、假設(shè)、推理。因此,作為教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,讓學(xué)生有話好說,營造可以發(fā)揮主觀能動性的想象空間。

首先要深入研究教材,合理安排知識結(jié)構(gòu)。英語知識博大精深,教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,知識點(diǎn)縱橫交錯,作為教師要善于對所教的知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間的組合,幫助學(xué)生多角度、多方位地思考問題,進(jìn)行發(fā)散思維。因此,在呈現(xiàn)新知識時,要注意新舊知識的聯(lián)系,采用有效的方法自然地導(dǎo)入新課。教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然,由易到難,由點(diǎn)到面,以舊帶新,不僅鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識,還便于對新知識牢固快速地記憶。

其次,設(shè)計新穎、別致的呈現(xiàn)方式,拓展學(xué)生發(fā)散性思維的新奇思路。采用對比、縱橫、組合發(fā)散等不同形式,對學(xué)生進(jìn)行多比、多解、多變的思維訓(xùn)練,調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維,開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能,充分體現(xiàn)發(fā)散性思維的靈活性和和流暢性,有助于新舊知識的融會貫通、舉一反三,幫助學(xué)生對新知識的識記、回憶和再認(rèn),有效地提高學(xué)習(xí)成績。

四、提倡學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)散思維

要鼓勵學(xué)生不迷信權(quán)威,不從眾,不人云亦云,不亦步亦趨,不唯書,不唯上,不唯師,只唯實(shí),要引導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異,勇于大膽創(chuàng)新,富于批評精神,追求新奇。對于那些有奇思妙想的學(xué)生,教師要給予鼓勵和正面引導(dǎo),培養(yǎng)其創(chuàng)造性的個性品質(zhì)和思維特征。作為教育者,首先要端正教育思想,改變陳舊的教育方法和傳統(tǒng)的評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),遵循思維發(fā)展規(guī)律,使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的思維獨(dú)立性和批判性得到認(rèn)可、扶植,從而順利發(fā)展。這樣,教育者和被教育者之間才能產(chǎn)生“共鳴”,施教者也才能收到預(yù)期的效果。同時,要創(chuàng)造一個寬松的對話環(huán)境,以利于學(xué)生思維能力的自我培養(yǎng)、自我提高。寬松的對話環(huán)境對學(xué)生思維獨(dú)立性和批判性的健康發(fā)展有著重要的影響和制約作用。

另外,還可開展一些有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的活動。比如,向?qū)W生公開征求合理化建議,讓學(xué)生參與提出各種教育教學(xué)改革方案,開展同一主題的作文、繪畫、演講、小制作、辦小報、社會調(diào)查及方案設(shè)計等活動,并獎勵優(yōu)秀者,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

總之,思維活動是人最主要的心理活動,在人的全部心理活動中起主導(dǎo)作用,鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的需要。語文教學(xué)應(yīng)為形成和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)設(shè)條件,使發(fā)散思維成為創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提,為調(diào)動學(xué)生的思維潛能服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方法和策略很多,需要教師持之以恒的訓(xùn)練,在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中,養(yǎng)成多角度多層次思考問題的習(xí)慣,為全面提高語文素養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。