王聰秀

教學(xué)是一種文化傳授活動,教育是一種心靈感染過程。這種心靈的感染存在于教學(xué)中的許多細節(jié)中,并對教學(xué)起著相當(dāng)重要的作用。我通常是用一個眼神、一個手勢、一個撫摸、一個擁抱、幾次掌聲等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,示意學(xué)生課堂上的一些不規(guī)范的學(xué)習(xí)行為。這些行為架起了我與學(xué)生相互理解的橋梁,甚至是我們互相交流的一種特殊方式。

鏡頭一:在一次上午上第四節(jié)課時,授課內(nèi)容就要結(jié)束,下課鈴響了。我正在布置作業(yè)準備宣布下課,有一位男同學(xué)站起來離開了座位。我當(dāng)時心里有些不高興,但沒有表現(xiàn)出來。我看著他,向他作了一個暫停的動作,一邊宣布下課一邊走到他面前,在他肩上拍了兩下,輕輕地對他說:“餓壞了?稍忍一下,我和你一樣?！毕抡n后,其他同學(xué)都走出教室回家吃午飯了。這個學(xué)生最后留下來走到講臺上說:“老師,我錯了,你批評我吧。”他的做法很出乎我的意料,沒想到他能這樣做。我摸著他的頭笑著對他說:“沒那么嚴重,我舍不得,但老師相信這是第一次也是最后一次?！边@個活潑的孩子給我行了一個不規(guī)范軍禮,走出了教室。那以后這個男孩變了許多,下課前總是認真地把作業(yè)記下來,而且對英語的學(xué)習(xí)興趣也有了一定的提高,也懂得了適時地控制自己的行為。

上面的教學(xué)實例說明對待學(xué)生的不規(guī)范學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,點名批評的效果并不是最佳的。我通常是一邊講課一邊走到學(xué)生面前給予學(xué)生無言的提示。比如,有的學(xué)生上課總愛趴在桌子上,我總是輕輕拍拍他們的背,他們就知道我在提醒他們要有正確的坐姿。有時學(xué)生精力不集中,或不能積極參與小組討論,我就摸一下他們的頭,他們就知道我在示意“別讓思想走開,大家在等你?！睂W(xué)生似乎很喜歡我這種提示方法,久而久之,我的教學(xué)動作竟能代替許多教學(xué)語言,并且在我們師生之間不言而喻。

思考:有人說細節(jié)決定成敗。我覺得這句話非常有道理,在課堂教學(xué)中除了知識的傳授,我特別注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣中的細節(jié)問題,并以特殊的方式給予提示或暗示,使學(xué)生感到老師在時刻關(guān)注著自己。無聲的肢體語言讓學(xué)生感到老師就像媽媽一樣可親可敬,學(xué)生的這種感覺非常有利于師生之間的溝通,這種積極的情感體驗最易轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力。

鏡頭二:一次單元考試后,班里有一位女同學(xué)去看成績,(以前她的其他科目都較好,但英語成績卻不理想),當(dāng)她看到試卷上110分旁邊寫著congratulation時,她那種興奮的表情非常可愛。我站起來先和她擊掌,然后擁抱了她說:“You did well this time.I wish you will do much better next time.”這個女孩靦腆地說:“I will do my best.”這次之后的幾次考試她都表現(xiàn)得很出色,并且放下了“總怕考不好”的心理包袱,以積極的心態(tài)迎難而上,輕松學(xué)習(xí)。

思考:上例中造成這個同學(xué)成績不理想的原因是她小學(xué)沒學(xué)過英語,沒有英語基礎(chǔ)。每次考試過后我都安慰她:“不要著急,慢慢趕?！睆乃d奮的表情中我可以看出這個成績是她盼望已久的。為了達到這個目標,她在平常的學(xué)習(xí)中付出的艱辛是可想而知的。達到目標后我及時給了她表揚和鼓勵,我的鼓勵沒有多少語言,一個擊掌、一個擁抱就給了她足夠的信心和勇氣,并使她知道:有老師和我在一起,我能行。這個真實的例子又一次說明了在師生共處的過程中,教師應(yīng)注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種行為和細節(jié),并且要用合適的方法及時給予肯定或提示。這種肯定或提示并非一定用優(yōu)美的語言來表達,教師的一個動作可能會使師生之間產(chǎn)生心靈上的共鳴,架起心靈溝通的橋梁,對師生的教與學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。