語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)怎樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放寬思路,提高能力呢?答案就是把語文教學(xué)融入生活,讓社會(huì)的土壤去滋潤基礎(chǔ)教育的語文之樹。

一、啟發(fā)學(xué)生尋找語文資源——從報(bào)紙、刊物上引發(fā)聯(lián)想

現(xiàn)代社會(huì)正處于信息爆炸的年代,諸如報(bào)刊信息、影視信息、網(wǎng)絡(luò)信息等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源。

例如,在作文課上,教師講解怎樣使自己的作文題目更具吸引力,更能領(lǐng)略全文時(shí),可以讓學(xué)生從報(bào)刊雜志上搜集若干個(gè)給自己留下深刻印象的文章題目,讓學(xué)生分析這些題目的特點(diǎn)。這樣經(jīng)過吃進(jìn)——消化——吸收的過程,學(xué)生就能逐漸把握作文的命題技巧及要領(lǐng),這比教師單純枯燥的講解收效更大。同時(shí)學(xué)生在瀏覽這些題目的過程中,也能引發(fā)聯(lián)想,為作文積累素材。我班一位學(xué)生偶然在報(bào)紙上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“折翅的鴿子又飛向了藍(lán)天”的題目,由此引發(fā)了自己對(duì)童年時(shí)代一段感人往事的回憶,并以此為素材寫成一篇情文并茂的散文,在一家市級(jí)刊物上發(fā)表,這在學(xué)生中引起不小的轟動(dòng),更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、寓教于樂——從電視上學(xué)習(xí)語文

一部好的影視劇給人的影響可能勝過十本書,影視劇中優(yōu)美的音樂、經(jīng)典的對(duì)白、美輪美奐的畫面、緊張刺激的情節(jié),無不給人以視覺及心理極大的刺激和享受,這是干巴巴的文字無法比擬的。

2003年“非典”放假期間,電視臺(tái)播放了幾部適合學(xué)生觀看的連續(xù)劇如《水滸傳》、《三國演義》等。因此我給學(xué)生布置了家庭作業(yè):觀看這兩部電視劇。開學(xué)后,我在講小說這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),就拋開課本,把電視劇中的情節(jié)、人物拿到課堂上,讓學(xué)生分析、討論,在這一過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了,對(duì)小說中的人物形象的塑造,故事情節(jié)的構(gòu)思,環(huán)境的安排,背景的設(shè)置等都有了直觀的認(rèn)識(shí),學(xué)生在愉快地講故事過程中掌握了知識(shí),真正做到了寓教于樂。當(dāng)然,也有一些影視作品不適合學(xué)生觀看,針對(duì)此情況,教師應(yīng)給學(xué)生定時(shí)間、定篇目。

三、到自然界中體會(huì)文章內(nèi)涵,陶冶情操

學(xué)習(xí)一些課文時(shí),如能在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí),有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。比如,在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí),我將課堂放在學(xué)校附近的一片桃林中,那時(shí)正值春天,小草綠了,桃花開了。學(xué)生親身感受著此情此景,切身體會(huì)到了草的嫩綠、花的香沁、蝶的紛鬧、春的誘人以及心的快樂。一堂課結(jié)束之后,我先讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“春”的文章,然后,再把朱自清的《春》與自己的作文相比較。這時(shí)學(xué)生首先感知到的是原來大作家對(duì)春的感受跟自己原來有那么多的相同之處啊,不知不覺間就跟作者親近了許多。這樣,一方面增強(qiáng)了學(xué)生寫作的自信心,另一方面也認(rèn)識(shí)到了,大作家駕馭語言的能力,描寫景物的深厚功底,讓人嘆服。學(xué)生內(nèi)心油然涌起對(duì)作者的崇拜之情,真切地感受到了文章之美。

四、從課外書中汲取營養(yǎng),充實(shí)自己

現(xiàn)在語文課本中收錄的文章無疑都是現(xiàn)代文的典范,名篇中的上乘,但美中不足的是有些篇目離學(xué)生的生活實(shí)在太遙遠(yuǎn)了,學(xué)生讀起來難免有生澀枯燥之感,而課外書中的一些文章,更接近學(xué)生實(shí)際,學(xué)生讀起來更感親切一些,更能引起共鳴。因此,我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多讀有益的課外讀物,尤其給他們推薦近年來的中高考滿分作文,并經(jīng)常與他們共同探討讀物中的人物、情節(jié)、語言,以及作者是怎樣構(gòu)思、怎樣設(shè)置懸念的,文章什么地方吸引了你,等等。這樣堅(jiān)持下來,學(xué)生既開闊了眼界,拓寬了思路,又對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣,進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了興趣,既充實(shí)了自己,又提高了寫作能力。

五、挖掘有教育意義的古代寓言、童話故事中的深層含義

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過或讀過的一些寓言故事、童話故事的內(nèi)容進(jìn)行重新思考,挖掘其新的內(nèi)涵。這樣也能使學(xué)生放寬思路,提高全面分析事物的能力,認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐的差距,找出由理論到實(shí)踐的過渡過程。

例如,學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過的《司馬光砸缸》的故事,在當(dāng)時(shí)的講解中,教師過分強(qiáng)調(diào)司馬光對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急性及采取有效措施的果斷性。那么在初中階段就可以要求學(xué)生對(duì)此事件重新進(jìn)行分析、討論、評(píng)斷。上課時(shí)我就讓學(xué)生討論“假如把這一事件放到現(xiàn)在,推斷司馬光做法的可能性”。學(xué)生感到新鮮,馬上就積極思考,并紛紛發(fā)表自己的想法。有的說,“按當(dāng)時(shí)司馬光的年齡根本無法將石頭搬起,更無法將缸砸破”,有的說,“找石頭的時(shí)間,不如喊人幫忙來得快捷”,等等。學(xué)生還提出了一些其他的救人方法。這樣既激發(fā)了學(xué)生思考問題的積極性,又提高了他們思考問題的能力和全面性。

再如,《猴子撈月亮》一文,學(xué)生一般只是看到了猴子的可笑與無知,難道猴子的舉動(dòng)就沒有一點(diǎn)可取之處嗎?引導(dǎo)學(xué)生打破固有的思維定勢(shì),運(yùn)用新思維進(jìn)行討論,并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這一下,學(xué)生的思維馬上活躍起來了,有的將猴子的行為與鄧小平的名言結(jié)合起來,認(rèn)為“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”;有的認(rèn)為猴子的這些行為并不可笑與無知,這正是人在童年時(shí)代的天真與好奇的表現(xiàn)。這樣在不知不覺中學(xué)生的思維方式改變了,敢于對(duì)固有的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑了,這無疑使學(xué)生放寬了思路。

總之,語文課的教學(xué)要能體現(xiàn)語文新課標(biāo)的要求,即“開放性、自主性、實(shí)踐性、探究性”。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教師應(yīng)該在教學(xué)上放寬思路、創(chuàng)新改革,利用自己身邊的情、景、物為學(xué)生架起學(xué)習(xí)的橋梁,以實(shí)實(shí)在在的生活為依托,讓學(xué)生的口語表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力、思考能力得以全面提高,以適應(yīng)新時(shí)代的要求。

作者簡介:

郭朝柱,男,1971年9月16日出生,現(xiàn)任教于河北省寧晉縣東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校,中學(xué)二級(jí)教師。