羅勁峰

少年的自我教育經(jīng)常是從讀一本好書開始的。名著以其優(yōu)美的文字、豐富的藝術(shù)表現(xiàn)及深刻的思想內(nèi)涵，對青少年在潛移默化中完善健全的人格，培養(yǎng)深厚的人文精神有著不可替代的作用。閱讀文學(xué)名著，不僅可以獲取知識、開拓視野、積累材料。更重要的是能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，教會學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀。

語文學(xué)習(xí)的核心在于大量的閱讀。然而，隨著電視、手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生的目光聚焦在五彩斑斕的電子世界里，而“非主流閱讀”也有漸漸取代“主流閱讀”的趨勢。當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀的狀況并不盡如人意，對名著閱讀往往提不起興趣，自然，閱讀的數(shù)量少，閱讀的質(zhì)量不高，遠未達到《語文課程標準》的要求。

一、興趣激發(fā)，牽著學(xué)生走進文學(xué)名著

名著導(dǎo)讀，它最終的目的是誘導(dǎo)學(xué)生愛讀名著。在這方面，語文教師的作為就在于學(xué)會激趣。這不禁讓人想到央視一度熱播的《百家講壇》，一部《論語》，深奧、難懂，對于中學(xué)生來說可能談不上有閱讀興趣，可是于丹成功開講《(論語)心得》，再度為國人開啟了閱讀經(jīng)典的大門。

精彩的導(dǎo)讀能收到不一般的效果，筆者也深有同感。人教版八年級教材安排閱讀《海底兩萬里》，起初，我布置學(xué)生閱讀，半個月也不見動靜，都反映看不進去，又是國外的，沒興趣等等。看來得換一招，我讓八個學(xué)習(xí)小組分別閱讀不同的章節(jié)，要求學(xué)生在初讀中去發(fā)現(xiàn)小說的亮點。在導(dǎo)讀課上。教師充滿激情的導(dǎo)語開啟了同學(xué)們“科學(xué)與幻想之旅”。在師生共同參與的交流、分享、展示、互動等環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)活躍。欲罷不能，相互點燃了讀整本書的欲望。課后花一兩天時間讀完全書的學(xué)生占大部分，許多同學(xué)閱讀后都有同感，“這本書真值得一讀!”激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，是促使學(xué)生主動閱讀的關(guān)鍵。

1.用激情感染學(xué)生。閱讀體驗告訴我們，讀書給自己帶來的感受是多方面的?；蚴敲赖囊淮晤I(lǐng)略，或是心靈的一次宣泄，或是思想的一次豁然開朗，或是生命的律動，或是人生的啟示等等。教師要做一個激情者，把閱讀的快樂和收獲傳遞給學(xué)生，以引起共鳴。

2.用懸念吸引學(xué)生。有些作品，如小說，我們可以從某個角度切入。給學(xué)生預(yù)留空白。教師將所選章節(jié)，或是開端，或是高潮，或是情節(jié)轉(zhuǎn)折處，點撥至恰到好處就收場，吊起學(xué)生閱讀原著的胃口，使他們對作品有一種向往和期待。

3.用猜讀導(dǎo)引學(xué)生。名家作品“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，文質(zhì)兼美，極富思想性、藝術(shù)性。有時教師要相機而動，讓學(xué)生小試牛刀，去猜讀作品，去與作家比試，如，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想情節(jié)的發(fā)展，人物的命運，作品呈現(xiàn)的主題等等。教師適當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生切身感受名著的魅力，從而讓學(xué)生親近這些大部頭作品。

此外。教師還可通過精美片段、經(jīng)典章節(jié)的賞讀，以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品的可讀之處，使學(xué)生看到自身對作品認識的粗淺及理解的差距，從而產(chǎn)生拜讀其他作品的沖動與愿望。

二、課堂導(dǎo)讀，引領(lǐng)學(xué)生登上名著閱讀的殿堂

“語文老師不是只給學(xué)生講書的。語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的?！比~圣陶先生的話指出了教師在閱讀教學(xué)中要切實發(fā)揮好指導(dǎo)作用。

1.以活動為載體推動閱讀實踐。借鑒“綜合性學(xué)習(xí)”開展名著導(dǎo)讀不失為一個好辦法。語文課一般都會開展課前三分鐘口語訓(xùn)練活動。不妨每周安排兩次名著推薦活動。班級布置一般都設(shè)有“圖書角”，語文老師要充分利用好這一陣地，讓它成為讀物的百花園，學(xué)生的樂園。讀書會活動是可以經(jīng)常開展的，放手讓學(xué)生進行討論、賞析、評論等，彼此碰撞與交流，打開個體的閱讀空間。每個學(xué)期，班級可以開辦一次讀書成果展，形式可以是詩歌誦讀、手抄報編寫、情景劇表演、讀后感交流、讀書筆記評比等。每一學(xué)年，班級可舉行一次閱讀大比拼即競賽活動，如，詩詞名句接龍、文學(xué)常識競答、作品人物競猜、故事情節(jié)斷想等，內(nèi)容可涉及聽說讀寫的方方面面。

2.以媒體輔助名著閱讀教學(xué)。學(xué)生愛看電視、愛上網(wǎng)，語文教師有時就要投其所好，捕捉影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的熱點，把根據(jù)名著改編的影視作品、有關(guān)讀書的欄目搬進課堂。利用聲響光影引領(lǐng)學(xué)生在輕松的氛圍中走進他們原本感到可望不可即語文世界。有時我們也可以先讓學(xué)生讀原著，然后組織觀看影視劇，待學(xué)生有了印象再引導(dǎo)他們重讀原著，效果很好?，F(xiàn)代傳媒產(chǎn)生了許多可以利用的資訊，網(wǎng)絡(luò)就是很好的學(xué)習(xí)輔助資源，我們要善用這一資源，讓主流閱讀占領(lǐng)學(xué)生閱讀的空間。

3.以方法指導(dǎo)優(yōu)化名著閱讀。第一、要引導(dǎo)學(xué)生讀整部書。名著就要原原本本的讀，而非一些解讀本可以替代。只有深入作品與作者和作品中人物進行對話，才能實現(xiàn)真正意義上的閱讀，所以，要讓學(xué)生懂得享受閱讀的“大餐”，而非“快餐”。第二、讀書要講究策略。默讀、朗讀、瀏覽、泛讀、精讀，討論法、探究法，要根據(jù)閱讀的實際而定，有時需要字斟句酌，有時也要不求甚解，有的書還需反復(fù)讀、比較讀。第三、養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。批注、摘錄、做卡片是讀書的好方法，勾畫圈點做記號是閱讀的好習(xí)慣。積累是課外閱讀的首要任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生背一背好文段，抄一抄好詞句，寫一寫旁批，記一記感受。

4.與說、寫結(jié)合，實現(xiàn)閱讀目標。語文課的終極目標在于提高學(xué)生的口頭表達能力和寫作水平。閱讀是手段，其目的是實現(xiàn)知識和能力的遷移，為言語表現(xiàn)——說和寫服務(wù)。教師要善于把閱讀后的遷移活動引向課堂，進行說和寫的訓(xùn)練，以說促讀，以寫促讀，融讀寫抄評、聽說論辯、評價鑒賞為一體，實現(xiàn)閱讀的真正價值。有人說，讀書的厚度就是作文的深度，這不無道理。

三、課外有效對接，讓名著伴隨學(xué)生成長

課外閱讀是語文教學(xué)不可或缺的一部分，一個學(xué)生課內(nèi)知識學(xué)得再好，若沒有課外閱讀作基礎(chǔ)，那么他的語文能力的形成最終也將是一句空話。教師要促成學(xué)生的課外閱讀實踐，實現(xiàn)課內(nèi)外的有效對接。

1.要有一個閱讀的整體規(guī)劃。教師要和學(xué)生一起制定閱讀計劃。共同確定閱讀書目，以激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在欲望。讀物的選擇既要有廣度，又要有深度，還要考慮到不同層面的學(xué)生。閱讀的步驟要由淺入深、循序漸進。閱讀時間和進度要作統(tǒng)籌安排?？傊?，要讓學(xué)生在享受閱讀的氛圍中慢慢喜歡讀名著。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀是關(guān)鍵。第一、要鼓勵個性化閱讀。書常讀常新，同樣的書，不同的人有不同的感悟，同樣的讀者，不同時期也會有不同的體會。個性化解讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表真實的見解，切不可以現(xiàn)成的“中心思想”、“寫作特色”去規(guī)范學(xué)生的認識。第二、要學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究。好的閱讀習(xí)慣一旦成為一種自覺行為。那將受益無窮。我很贊賞以六個“我”為中心的閱讀方式，即“我知道”——“我理解”——“我賞析”——“我想說”——“我積累”——“我會寫”。

3.閱讀后要進行跟蹤指導(dǎo)。一本書讀完了，有無效果，達到預(yù)期目標了嗎?教師接下來要做的一件事就是跟蹤、檢查、反饋。我們不妨借鑒新加坡的做法，用“學(xué)生閱讀記錄卡”來了解學(xué)生的閱讀動態(tài)。當(dāng)然，中學(xué)生閱讀興趣的持續(xù)不僅在于教師的檢查評價，還在于不失時機的賞識激勵，所以，評價激勵機制不可少，它事關(guān)學(xué)生能否產(chǎn)生自覺的閱讀行為。

語文能力是語文素養(yǎng)的核心，閱讀能力又是語文能力的基礎(chǔ)。語文教師在導(dǎo)讀課中要做好書海導(dǎo)航工作，課前起組織引導(dǎo)作用，課內(nèi)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，課后進行跟蹤檢查，唯其導(dǎo)得精彩，才能讓學(xué)生從各種讀物中汲取需要的信息和精神養(yǎng)料，才能全面提高語文能力。

(作者單位：福建省清流縣城關(guān)中學(xué))