王央青

“課改,課改,學(xué)生的成績(jī)反而下降了”,“學(xué)生喜歡上活躍的公開(kāi)課,課后可老師還得再花一節(jié)課的時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理?！痹谵k公室常聽(tīng)到這樣的感嘆與怨言。細(xì)細(xì)反思:尊重學(xué)生的個(gè)性,自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度……應(yīng)該說(shuō)這都是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和需求的,無(wú)可置疑。那問(wèn)題在哪?對(duì)新課程背景下的某些課堂教學(xué)進(jìn)行深入反思,不難發(fā)現(xiàn),我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為,在自主、活躍、生動(dòng)的同時(shí)卻丟失了寶貴的東西——沒(méi)有把住課堂教學(xué)的“有效性”。

一.“創(chuàng)設(shè)情境”中注重了新穎性,卻遠(yuǎn)離了實(shí)效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。于是,創(chuàng)設(shè)情境已成為教學(xué)活動(dòng)中的一種潮流和時(shí)尚,已成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。情境創(chuàng)設(shè)是聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活的紐帶、橋梁,但過(guò)度的“情境包裝”,將數(shù)學(xué)內(nèi)容裹以生活的外衣,就使學(xué)生很容易被生動(dòng)有趣的情境本身所吸引,難以體會(huì)老師情境創(chuàng)設(shè)的用心與立意,難以發(fā)現(xiàn)情境所隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題及情境背后的數(shù)學(xué)意義,從而干擾了課堂教學(xué)的進(jìn)程,導(dǎo)致課堂效率低下。

教師怎樣在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡快地實(shí)現(xiàn)從生活原型到數(shù)學(xué)模型的過(guò)渡,對(duì)于“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)”是非常關(guān)鍵的。我覺(jué)得數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù),讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境,為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐,讓學(xué)生在具體生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)。

案例:《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》

師:同學(xué)們,你們喜歡聽(tīng)故事嗎?

生:喜歡!

師:那我們就先來(lái)聽(tīng)個(gè)小故事。

教師用課件播放故事。大意是森林里舉辦一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì),有很多動(dòng)物來(lái)參加。如:兔子、獅子、大象、長(zhǎng)頸鹿等等。負(fù)責(zé)接待的只有兔子小姐,她忙得是眼花繚亂、暈頭轉(zhuǎn)向?！?/p>

(故事結(jié)束后,我們能幫助兔子小姐數(shù)出每種動(dòng)物來(lái)了多少嗎?)

可學(xué)生們剛才只顧看可愛(ài)的小動(dòng)物了,忘記數(shù)多少只了。

由于所來(lái)動(dòng)物的種類(lèi)不少,放的速度比較快,學(xué)生也沒(méi)有記全面。最后教師只好讓學(xué)生分工合作、每人記一種動(dòng)物、用“正”字記錄。還重播了兩遍……(這時(shí)已經(jīng)用了15分鐘。)

“潑墨如銀,惜墨如金”,即要珍惜寶貴的時(shí)間,努力提高課堂教學(xué)效率。從上述例子中我們可以看出,片面強(qiáng)調(diào)主體的自發(fā)性,就會(huì)降低學(xué)習(xí)的效率。像這樣導(dǎo)課的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)就要花15分鐘,能不削弱學(xué)生在數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)制表、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等重要環(huán)節(jié)的體驗(yàn)嗎?我認(rèn)為此舉是華而不實(shí)的。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并不在于情境的華麗生動(dòng),也不在于問(wèn)題提出方式的“與眾不同”,而在于學(xué)生有無(wú)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題做出反應(yīng),能否使學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生認(rèn)知沖突,產(chǎn)生困惑、矛盾等情緒體驗(yàn)。

二.“自主探究”中強(qiáng)調(diào)了自主性,卻忽視了有效性

新課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是他在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上主動(dòng)建構(gòu),教師代替不了,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,并不是貶低教師在教學(xué)中的地位。在教學(xué)中,教師就像一位司機(jī)教練員,方向盤(pán)雖掌握在學(xué)生手里,但他不能袖手旁觀,該介入時(shí)就應(yīng)該介入。

讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),把“提出問(wèn)題,探究問(wèn)題”的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生,這是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。它適應(yīng)了小學(xué)生求知、好玩、好表現(xiàn)的心理特征,促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但在頻繁的運(yùn)用中,我們似乎越來(lái)越高估了學(xué)生的能力,致使探究的問(wèn)題越來(lái)越大、越來(lái)越難。前不久,我看到一個(gè)《認(rèn)識(shí)乘法》的教學(xué)案例。執(zhí)課者先讓學(xué)生觀察一個(gè)畫(huà)面“動(dòng)物園的一角”,提問(wèn):“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生觀察后踴躍發(fā)言:我發(fā)現(xiàn)這兒好玩,有房子、小樹(shù)、小橋;我發(fā)現(xiàn)魚(yú)兒在游,小兔在跳;我發(fā)現(xiàn)小朋友要保護(hù)動(dòng)物;我發(fā)現(xiàn)兔子要到橋那邊去……教師在肯定中不斷提問(wèn):“你還發(fā)現(xiàn)了什么?”,一節(jié)課已經(jīng)過(guò)去十分鐘了。雖然課堂氣氛熱烈空前,可課的性質(zhì)卻變了。

在我看來(lái),這堂課失敗的主要原因就是這位教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主化,忽視了教師“導(dǎo)”的作用,所以教師才會(huì)提了這么開(kāi)放的問(wèn)題,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)迷失了方向。其實(shí)教師可以這樣提問(wèn):圖上有幾種動(dòng)物,它們是怎樣站立的?然后引導(dǎo)學(xué)生兩只兩只地?cái)?shù),三只三只地?cái)?shù),最后讓學(xué)生想辦法求這些動(dòng)物的只數(shù),引入乘法教學(xué)。因此,教師的提問(wèn)應(yīng)該是有針對(duì)性的,當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向時(shí),教師有義務(wù)糾正方向,否則數(shù)學(xué)課就會(huì)變味甚至變質(zhì)。數(shù)學(xué)教師大可不必為了學(xué)生的自主性而把數(shù)學(xué)課上成語(yǔ)文課、思品課,也就是“不能種了別人的田,荒了自家的園”。

讓學(xué)生自主探究,并不是放任自流,而是讓學(xué)生有法可循;不是盲目地進(jìn)行,而要有一定的探究方向,這樣才能拓展學(xué)生的思維,促進(jìn)有效的課堂。有些教師簡(jiǎn)單的認(rèn)為,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,教師就省事多了,可以由原來(lái)的“保姆”式教學(xué)變成“放羊式”教學(xué),進(jìn)而不敢多點(diǎn)撥、不敢提問(wèn)、不敢多講,到了談“講”色變的程度。本來(lái)教師一句話(huà)就可以點(diǎn)明的問(wèn)題,非要跟學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”,似乎都較著勁比誰(shuí)更“少言寡語(yǔ)”。該出手時(shí)不出手,還要教師干什么?因此,在教學(xué)中,教師要放手,但不能放任不管,要適時(shí)適度引導(dǎo),才會(huì)更有效。

三.“合作交流”中放任自流,卻忽視了成效性。

動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是學(xué)校教育的一種重要的學(xué)習(xí)方式,它也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓理念之一?，F(xiàn)在,我們?cè)诼?tīng)課中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題,便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭,滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ),每個(gè)人都在張嘴,誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么;有的小組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”,其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾,不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后,學(xué)生代表發(fā)言,“我怎么怎么看”,“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”,“我的意見(jiàn)是……”。這樣的合作,充其量是一個(gè)“表演”形式,談不上學(xué)習(xí)。

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片斷中,整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧,但背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),小組合作中,優(yōu)等生憑借良好的素質(zhì)、敏捷的思維,在小組中充當(dāng)核心人物,主宰整個(gè)活動(dòng)過(guò)程,而那些基礎(chǔ)較差、思維較慢的學(xué)困生,或者被動(dòng)接受優(yōu)等生的指令,或者在邊上默默無(wú)語(yǔ),或者在一邊盡情地玩耍,幾次合作學(xué)習(xí)下來(lái),他們已經(jīng)沒(méi)有了主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情,進(jìn)而導(dǎo)致了小組合作的形式主義。很明顯,這并不是真正的合作?！昂献鳌睉?yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,有了交流的需要后,再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

合作學(xué)習(xí)中我們教師要把握好一個(gè)度。第一,要把握契機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)研究該不該分小組學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)也要有其價(jià)值性、必要性。第二,要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)采用幾種相應(yīng)的策略。可以先明確分工,組內(nèi)人員各司其職,又相互轉(zhuǎn)換,讓每位學(xué)生都意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性,再合作學(xué)習(xí),也可以先獨(dú)立思考,再合作學(xué)習(xí)。更重要的是要強(qiáng)化指導(dǎo),學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中,教師應(yīng)深入其中適時(shí)地給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)、傾聽(tīng)、了解學(xué)生的掌握情況,使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、質(zhì)疑,尤其應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在學(xué)困生的身上,聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。第三,小組學(xué)習(xí)中要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流,能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話(huà)平臺(tái),使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài),能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

四.“動(dòng)手實(shí)踐”中注重了直觀性,卻影響了高效性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這一理念的指引下, “動(dòng)手實(shí)踐”已成為一個(gè)熱門(mén)詞。動(dòng)手實(shí)踐是小學(xué)生直觀學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,但是并不意味著凡事都要讓學(xué)生操作實(shí)踐,更不能以是否有操作實(shí)踐當(dāng)作課堂效果高低的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課中的操作實(shí)踐活動(dòng)是否適時(shí)、適當(dāng)、有效,應(yīng)以能否促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展,發(fā)展思維能力為重要參考。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要積極營(yíng)造實(shí)踐活動(dòng)氛圍,注意不應(yīng)當(dāng)過(guò)分追求直觀性,不要在兒童早已知道的東西周?chē)當(dāng)[滿(mǎn)各種直觀手段——這會(huì)阻礙抽象思維的發(fā)展”。 這就要求教師要以理性、務(wù)實(shí)的眼光審視數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一方面,數(shù)學(xué)課堂不必以形式花俏的實(shí)踐活動(dòng)充斥其中,不必花很大的精力去布置華麗的“小超市”、“小銀行”、“小晚會(huì)”,想想從那樣課堂中走出來(lái)的學(xué)生,如何做到沉思靜想?如何在抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)中感受到數(shù)學(xué)的力與美?另一方面,不能片面迎合學(xué)生形象思維的需要,防止因?qū)嵺`活動(dòng)而隨意降低思維的難度,使數(shù)學(xué)問(wèn)題失去挑戰(zhàn)性的傾向。

五.“課堂評(píng)價(jià)”中濫用表?yè)P(yáng),卻偏離了有效性

俗話(huà)說(shuō)“糖吃多了也膩人”。固然,每個(gè)學(xué)生都喜歡表?yè)P(yáng),但表?yè)P(yáng)絕不是多多益善。有人用“四過(guò)一弱”來(lái)概括當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀?！八倪^(guò)”是指表?yè)P(yáng)過(guò)濫、過(guò)頻、過(guò)高、過(guò)花(表?yè)P(yáng)花樣不斷翻新,精神激勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)雙管齊下)。“一弱”是指廉價(jià)的表?yè)P(yáng)使得學(xué)生個(gè)個(gè)志得意滿(mǎn),精神亢奮但心思浮躁,評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能趨于弱化。 更有教師這樣調(diào)侃:“表?yè)P(yáng)成了課堂名符其實(shí)的‘贈(zèng)品,來(lái)就送,買(mǎi)就送!”將表?yè)P(yáng)比喻成商家用以招來(lái)顧客、進(jìn)行促銷(xiāo)的“贈(zèng)品”。這種“贈(zèng)品化”的表現(xiàn),本質(zhì)上就是將評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)本身相分離,為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)極易造成學(xué)生感知及心理錯(cuò)位,而且有可能把學(xué)生引入歧途,使教學(xué)偏離正常的軌道,步入低效的狀態(tài)。

如一位教師在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí),屏幕上出現(xiàn)了一幅圖畫(huà):“超市門(mén)口掛了一些燈籠,紅、黃、藍(lán)三種顏色有規(guī)律的排列著,其中有兩盞燈被一輛汽車(chē)給遮住了,教師提問(wèn):“你能知道被擋住的燈籠是什么顏色嗎?”一個(gè)學(xué)生說(shuō):“只要把汽車(chē)開(kāi)走就知道了?！苯處熦Q起大拇指稱(chēng)贊道:“對(duì)呀!只要把汽車(chē)開(kāi)走,不就清楚了嗎?你的想法很有創(chuàng)造性!誰(shuí)還有不同的想法?”馬上有一些學(xué)生接上:“只要跑到汽車(chē)后面看一看就知道了?！薄翱梢詥?wèn)站在汽車(chē)后面的人?！苯處煵粩啾?yè)P(yáng)學(xué)生,學(xué)生不斷有新的想法,可關(guān)于“規(guī)律”的數(shù)學(xué)知識(shí)思索卻遲遲沒(méi)有,究其原因,教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的思考促成了偏差。其實(shí)教師可以這樣引導(dǎo):“這位學(xué)生的想法很奇特,我們可不可以從燈籠顏色分布的規(guī)律中來(lái)思考呢”?這樣既肯定了學(xué)生,保護(hù)了學(xué)生的積極性,也能讓學(xué)生的思維很快地回到數(shù)學(xué)中來(lái)了。

課堂評(píng)價(jià)是課堂生成有效的催化劑。在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生作出一些不著邊際的猜想,教師絕不能冠以“有個(gè)性”的美名大加以贊賞,一概用“很好”、“真棒”作出評(píng)價(jià),應(yīng)從有效性的角度出發(fā),錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,給予學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)。更重要的是要用精辟的、富有啟迪性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)思維,不偏不倚,達(dá)到學(xué)習(xí)和探究的最高效率。特別對(duì)那些有錯(cuò)誤,但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法,要態(tài)度鮮明地進(jìn)行引導(dǎo),以免教學(xué)偏離軌道,在指出不足的同時(shí),再給予鼓勵(lì),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展,才能促進(jìn)課堂的有效生成。

教育家陶行知說(shuō):“課堂是知識(shí)的圣地,是師生生命歷程的一部分。”流于膚淺,或者“走過(guò)場(chǎng)”的教學(xué),只能是低水平的簡(jiǎn)單重復(fù),稱(chēng)不上是“有效的教學(xué)”。 有效課堂是一種理念,更是一種價(jià)值追求。

(作者聯(lián)通:411208湖南省湘譚縣石潭鎮(zhèn)中心小學(xué))