周潔萍　許曉燕

英語教學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育學(xué)科的重要組成部分,其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。要達到這一目的,除了依靠高質(zhì)量的常規(guī)課堂教學(xué)活動之外,還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多的英語語言環(huán)境來促使學(xué)生提高運用語言的能力。

英語活動課作為課堂教學(xué)的一種新形式,顯示出它在實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)中的活力和重要作用?！坝⒄Z活動課”指在教師引導(dǎo)下,通過模擬真實情景進行語言訓(xùn)練,活化教材,與學(xué)生課內(nèi)外的實踐相結(jié)合,最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,重視學(xué)生主體,突出實踐特色,致力于培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。它強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),采用活動途徑,倡導(dǎo)體驗、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式,鼓勵所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)、感受成功,有利于為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。它是一種新穎獨立的課型。它和英語必修課是相互獨立的兩門課程,在作為常規(guī)教學(xué)范疇必須為課堂教學(xué)服務(wù)的同時,又有別于普通的課堂教學(xué)活動。它是階段教學(xué)活動效果的展示,是以學(xué)生親身實踐為主的體驗性學(xué)習(xí)過程,具有鮮明的實踐性和自主性。在教學(xué)活動中,它重視學(xué)生的主體作用,重視讓學(xué)生親自去體驗、去感受、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,并從中獲得樂趣、獲得成功、受到教育。

為順應(yīng)新課程改革發(fā)展的需求,我在所授班級開展了英語活動課。其基本模式為:

一.“提出主題”階段——改編演練,強化知識

教師確定活動主題,告訴學(xué)生本節(jié)活動課的內(nèi)容是哪幾個單元知識綜合,向?qū)W生明確提出活動目標(biāo),并示范或指導(dǎo)參與方法。如可在本周要求學(xué)生按十人小組組織小型的英語沙龍排練本節(jié)活動課內(nèi)容,而后選出本組優(yōu)秀節(jié)目參加班級或年級雙周的英語活動。學(xué)生在各小組長的督導(dǎo)下利用課外時間記憶有關(guān)語言知識,反饋語言能力的發(fā)展痕跡。此時,教師須重視落實小組督導(dǎo)工作的檢查,如對于手工制作性的活動:Make a letter/Christmas card等,學(xué)生應(yīng)該提前熟悉有關(guān)字母、數(shù)字以及問候語和背景知識,預(yù)先做好卡片。對于表演性質(zhì)的活動,像根據(jù)單元內(nèi)容改編的小品、話劇、對話表演等,學(xué)生須提前弄懂相關(guān)的知識內(nèi)容,再由小組長組織本組學(xué)生討論并分角色記憶臺詞。象智力競賽、知識搶答、聽力競賽、寫作競賽、書法競賽等活動,不僅要體現(xiàn)競爭性、娛樂性,而且要促進學(xué)生用舊的知識同化新的知識,以構(gòu)成新的認知圖式。

二.“實踐運用”階段——創(chuàng)設(shè)情境,促進模擬真實交流

它是具體的課堂教學(xué)過程,旨在增強知識應(yīng)用。新課標(biāo)始終強調(diào)“以學(xué)生為中心”的課改理念。因此,在這個環(huán)節(jié)中,教師可以走下講臺,讓學(xué)生占領(lǐng)講臺,新版操作。在課前針對主題已進行啟發(fā)點撥的前提下,教師鼓勵學(xué)生自主、獨立、大膽地想象、創(chuàng)設(shè)、組織多種微型交際活動,并讓學(xué)生輪流做主持人,自我發(fā)揮、自我總結(jié)、自我評價等等。可分兩步進行:

第一步:熱身運動。其目的主要是營造英語學(xué)習(xí)的氛圍、激活思維。其形式靈活多樣,諸如猜測、游戲、唱歌等。

第二步:角色表演。課前學(xué)生有了充分準(zhǔn)備,由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為強烈的外在興奮,以施展自己的表演才華。教師組織、指導(dǎo)、調(diào)控、精心安排課堂上各種綜合性操作演練。將舞臺藝術(shù)引入課堂,將書本知識活化為生活促進學(xué)生表演,內(nèi)化所學(xué)語言知識,發(fā)展語言技能。此時每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人,可以盡情發(fā)揮自己的交際能力,大膽表現(xiàn)自己,并且在演練中加深知識理解,獲得新的發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)抓住這一契機,努力營造英語表演氣氛,將學(xué)生的表現(xiàn)欲外化為參與教學(xué)活動的行為,如幫助學(xué)生準(zhǔn)備一下簡單的道具,象手機、風(fēng)箏等,使表演更加有趣、逼真。我還引入競爭機制,采取一些激勵措施,調(diào)動學(xué)生的積極性,如在表演中設(shè)立“最佳表演獎”、“最佳參與獎”、“優(yōu)勝獎”、“組織獎”等獎項,讓學(xué)生主動參與評價過程,在激勵氛圍中促進學(xué)生主動發(fā)展。

三.“歸納探索”階段——反思形成,促進知識發(fā)展

此時學(xué)生的情緒在一定程度上仍保持興奮狀態(tài),教師在整節(jié)課中始終處于觀眾和記錄員的位置,但須及時記錄學(xué)生表演中呈現(xiàn)的內(nèi)容以及存在的語言問題,活動結(jié)束前的2-3分鐘,教師對學(xué)生活動給與充分肯定,歸納存在的主要問題,提出發(fā)展方向。

活動課后將學(xué)生作品,如制作的各種卡片、表演劇本、學(xué)生作文、錄音帶或錄像等展示出來,運用學(xué)生自評、小組互評、教師點評等多種方式,肯定、表揚學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)作成果,利用學(xué)校宣傳欄、班級展示臺或?qū)W校廣播等將學(xué)生優(yōu)秀作品向全校學(xué)生展示,并通過評價,豐富、深化學(xué)生的實踐感受,鞏固所學(xué)知識、技能,激發(fā)新的參與興趣與欲望。

實踐證明,初中英語活動課教學(xué)以課內(nèi)活動的指導(dǎo)性為學(xué)生語言實踐服務(wù)的可行性,實現(xiàn)了學(xué)生在課外活動中得以發(fā)展語言能力,實現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生進行校外語言實踐;它不但開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的非智力因素,而且較好地培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫的語言綜合運用能力,大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在整個活動課的操作過程中,教師靈活應(yīng)變的指導(dǎo)是突出學(xué)生主體地位的保證,學(xué)生在活動中的角色互換是促使全體學(xué)生積極參與的關(guān)鍵,提高學(xué)生活動的質(zhì)與量是保證學(xué)習(xí)成效的核心,建立合理的評價機制是促進學(xué)生主體活動的根本。

英語活動課打破了傳統(tǒng)的較為僵硬的程式化教學(xué)模式,強調(diào)學(xué)生興趣的培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮,讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中,營造了“活”英語教學(xué)氛圍,從而真正實現(xiàn)了英語教學(xué)的聽、說、讀、寫要求的和諧統(tǒng)一。

(作者聯(lián)通:835200新疆霍城縣第四中學(xué))