唐躍輝

發(fā)散思維,又叫求異思維,是人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí),思路朝著各種可能的方向擴(kuò)散,從而求得多種答案的思維方式。培養(yǎng)發(fā)散思維,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)行初中政治教材切實(shí)體現(xiàn)新“課標(biāo)”的要求,為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維提供了有利的條件。教師在教學(xué)實(shí)踐中,深入挖掘教材,找到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)的支點(diǎn),就能很好地發(fā)揮它在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展中的作用。

一.借助教材論述的發(fā)散性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)

教育理論認(rèn)為,教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到“有趣、有味、有奇、有惑”,所謂“有惑”就是教學(xué)既有啟迪又留有余地,使學(xué)生在學(xué)過(guò)以后,產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望。培根說(shuō)過(guò),“用書(shū)之智不在書(shū)中,而在書(shū)外”。教學(xué)的目的,不僅是傳授必要的、基本的知識(shí)與技能,更重要的是通過(guò)有效的教學(xué)去發(fā)展學(xué)生能力?，F(xiàn)行教材在對(duì)政治理論知識(shí)進(jìn)行分析時(shí),并沒(méi)有畫(huà)地為牢,給出一個(gè)一成不變的“框框”,而是留有余地,有意識(shí)地“拋磚引玉”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在“我國(guó)的資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題”中,教材有一段“造成我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的原因”的論述,指出:“造成我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的原因是多方面的。例如,人口的壓力……又如,在我國(guó)工業(yè)化過(guò)程中……以犧牲環(huán)境為代價(jià),換取經(jīng)濟(jì)的一時(shí)發(fā)展。”教材以舉例的方式,從不同的角度分析了兩個(gè)方面的原因,這種分析顯然不是全面系統(tǒng)的。事物都具有兩面性,有弊必然有利,正是教材論述的不完備,為學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和探究,進(jìn)而為學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練創(chuàng)造了大好的機(jī)遇。此時(shí),教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生思考:造成我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的原因還有哪些?鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維領(lǐng)域,以教材分析為基礎(chǔ),結(jié)合本地區(qū)環(huán)境污染的種種表現(xiàn),聯(lián)系我國(guó)環(huán)境現(xiàn)狀,從而發(fā)現(xiàn)“我國(guó)民眾環(huán)保意識(shí)淡薄;我國(guó)環(huán)保技術(shù)水平不高,難以對(duì)污染物進(jìn)行處理或有效利用;國(guó)家對(duì)環(huán)境違法行為的查處力度不夠;人們對(duì)環(huán)境污染危害性的認(rèn)識(shí)有待提高等”也是造成我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的原因。這樣,學(xué)生既尊重教材,又不盲從于教材,其思維擺脫教材的束縛,大膽地從教材中“走出來(lái)”,從不同角度出發(fā)提出了新的見(jiàn)解,將問(wèn)題分析得更全面深刻,思維活動(dòng)得以延伸擴(kuò)展,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生思維的廣闊性和深刻性也得到有效的鍛煉。

二.借助教材“小欄目”,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)

現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,許多是開(kāi)放性的,解決問(wèn)題的方法是多樣化的,答案也不是標(biāo)準(zhǔn)化、唯一的,“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”,這有利于學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立性、創(chuàng)造性的思維活動(dòng),提高分析和解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)思維的創(chuàng)新。現(xiàn)行初中政治教材有一個(gè)重要特點(diǎn),就是在每一個(gè)框題中都設(shè)置了一定數(shù)量的“演一演”、“說(shuō)一說(shuō)”等小欄目。在教學(xué)過(guò)程中,教師要物盡其用,讓這些小欄目為促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的發(fā)展添磚加瓦。在學(xué)習(xí)“我國(guó)的人口問(wèn)題”時(shí),有一個(gè)小欄目:“說(shuō)一說(shuō):人口過(guò)多,是如何影響人口素質(zhì)提高的?”這個(gè)問(wèn)題,教材沒(méi)有直接進(jìn)行分析,對(duì)學(xué)生而言,有一定的挑戰(zhàn)性。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,以問(wèn)題為中心,立足現(xiàn)實(shí)生活,從不同的角度對(duì)人口眾多引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行由表及里的分析,同學(xué)們發(fā)現(xiàn):在社會(huì)財(cái)富一定的條件下,人口眾多,用于生活費(fèi)的支出就多,因而,用于科技、教育的資金就少,整個(gè)民族科學(xué)文化水平、思想道德素質(zhì)的提高就緩慢;用于醫(yī)療衛(wèi)生建設(shè)的資金就少,人們看病、就醫(yī)困難,必然影響人們健康素質(zhì)的提高;用于發(fā)展生產(chǎn)的資金就少,必然影響人們生活質(zhì)量的提高,等等,這樣,必然影響人口素質(zhì)的提高。在對(duì)這個(gè)問(wèn)題思索求解的過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行探索,并遵循由具體到抽象,再?gòu)某橄蠡氐骄唧w的原則,將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái),有力地鍛煉了學(xué)生發(fā)散性的思維品質(zhì),提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三.借助學(xué)科“活動(dòng)課”,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)

實(shí)踐活動(dòng)是思維發(fā)展的源泉,實(shí)踐不僅為思維活動(dòng)提出新課題,還為學(xué)生提供了豐富的感性材料和經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐有助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。初中政治教材,在各年級(jí)都編排了適當(dāng)?shù)膶W(xué)科活動(dòng),精心設(shè)計(jì)、組織好這些活動(dòng),對(duì)豐富學(xué)生生活、發(fā)展學(xué)生思維有積極的推動(dòng)作用。在“中學(xué)生上網(wǎng)熱的冷思考”的辯論活動(dòng)中,學(xué)生自愿組合,形成正方、反方兩個(gè)小組,在教師的指導(dǎo)下,分別收集對(duì)學(xué)生“上網(wǎng)”的看法。活動(dòng)開(kāi)始后,雙方爭(zhēng)先恐后地提出自己的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論。每提出一個(gè)觀點(diǎn),對(duì)方就迫不及待地予以反駁,雙方有理有據(jù),你來(lái)我往,毫不示弱,面對(duì)挑戰(zhàn),冷靜沉著地尋求對(duì)策,同組學(xué)生群策群力,從“上網(wǎng)”給個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化等多方面帶來(lái)的利與弊展開(kāi)爭(zhēng)論,用無(wú)可辯駁的事實(shí)讓對(duì)方心悅誠(chéng)服,從而爭(zhēng)取勝利,在這種積極競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中,學(xué)生思維的開(kāi)放性進(jìn)一步得到發(fā)展。同時(shí),不同觀點(diǎn)的交流與碰撞,還使學(xué)生的反應(yīng)速度、應(yīng)變能力等智力品質(zhì)得到了積極的鍛煉和提高,學(xué)生思維的敏捷性與靈活性也得以切實(shí)改善。

四.借助教材閱讀材料,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)

愛(ài)因斯坦指出,“當(dāng)我們頭腦里已有的概念同現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象發(fā)生沖突時(shí),我們就感到驚奇,而我們認(rèn)識(shí)的發(fā)展就是對(duì)這種驚奇的不斷擺脫”。激發(fā)好奇心對(duì)創(chuàng)造性思維十分重要。初中政治教材配有大量的閱讀材料,具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性,有效的淡化了政治理論的枯燥和單調(diào),運(yùn)用這些典型的材料,不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生視野,進(jìn)行品德教育,教師恰當(dāng)置疑,還能夠讓它在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程中,發(fā)揮積極的作用。在初三政治“主要矛盾和根本任務(wù)”中,有一段建國(guó)初期毛澤東對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)現(xiàn)狀的描述:“現(xiàn)在我們能造什么?能造桌子椅子,能造茶碗茶壺,能種糧食,還能磨面粉,還能造紙,但是,一輛汽車(chē)、一架飛機(jī)、一輛坦克、一架拖拉機(jī)都不能造?！苯處熅痛酥靡?“請(qǐng)你運(yùn)用政治理論知識(shí),簡(jiǎn)要說(shuō)明你對(duì)毛澤東的這段講話有何感想?”學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論,多角度的談了對(duì)毛澤東這段話的體會(huì),有的同學(xué)站在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度,得出下列結(jié)論:舊中國(guó)生產(chǎn)力遭到嚴(yán)重破壞,因此,新中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差;建國(guó)初期,我國(guó)的生產(chǎn)力水平比較低;新中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè),必須始終堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心,把發(fā)展生產(chǎn)力放在首位;有的同學(xué),則站在對(duì)外交流的角度,指出:新中國(guó)必須堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放,不斷吸收國(guó)外一切優(yōu)秀科技文化成果,盡快實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興;還有的學(xué)生則站在社會(huì)責(zé)任的角度,指出:“發(fā)展才是硬道理”,面對(duì)現(xiàn)實(shí),當(dāng)代中國(guó)青年應(yīng)當(dāng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起“全面建設(shè)小康社會(huì),實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮、人民富裕、民族復(fù)興”的偉大歷史任務(wù);等等。通過(guò)學(xué)生之間的交流,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,相互啟發(fā)借鑒,有效拓展思維空間,為實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)的多元化,提供了良好的借鑒。

(作者聯(lián)通:641421四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市五指鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校)