崔學(xué)英

午睡起床后,給孩子們梳頭是我們老師的一項(xiàng)常規(guī)性工作。但就在這普通平常的舉動中,我對孩子的關(guān)愛和用心卻讓我意外地發(fā)現(xiàn)了三種和孩子更親近的方法。

梳孩子喜歡的發(fā)型。孩子雖小,卻有著自己的審美觀與想法。一次,我給小潔梳頭,梳的是與她早上一樣的發(fā)型——馬尾辮。可是,當(dāng)我給她梳完后她還是站在我旁邊,不回自己的座位去。我感到很納悶,由于還有幾位孩子的頭要梳,我也沒多加詢問,繼續(xù)著我的梳頭任務(wù)。不知什么時候,小潔下去了,但吃點(diǎn)心時,小潔趴在桌上,沒有想吃的意愿,眼睛直勾勾的看著同桌的小童。我走過去問道:“小潔,怎么不吃饅頭?”她欲言又止。在我的耐心等待下,她卻說出了毫不相干的話: “小童的辮子真漂亮!”我看看小潔,再看看小童,莫非小潔想讓我?guī)退嵯裥⊥粯拥陌l(fā)型?于是我把她拉到身前,幫她換了一個和小童一模一樣的發(fā)型。梳完后,我把她帶到鏡子前,她偷偷瞄了鏡中的自己一眼,靦腆地一笑。我問道:“喜歡老師幫你梳的小辮嗎?”她用力地點(diǎn)點(diǎn)頭,給了我一個開心的笑容。這時,我感覺我與小潔之間是如此的親近。從這次事件后,我給孩子梳頭前一定會先問一問她想梳怎樣的發(fā)型。雖然只是小小的改變,但卻是更尊重孩子的做法,它讓我更了解孩子,與孩子靠得更近。

梳頭時與孩子說說悄悄話。佳佳是個文靜膽小的孩子,每次給她梳頭她總是安安靜靜的。為了融洽彼此之間的氣氛,我會邊梳頭邊找些話題來聊一聊。如“今天的菜你喜歡嗎?”“你今天早上做操眼睛一直看著老師,動作真到位,老師可喜歡你啦!” “平時在家你都跟誰玩呢?”……沒想到梳頭時簡單的幾句閑聊和表揚(yáng),卻換來了佳佳的信任和喜愛。在一次電話聯(lián)系中,她奶奶特意跟我說:“你是于老師嗎?我們佳佳回來說特別喜歡你給她梳頭,你還經(jīng)常表揚(yáng)她,她感覺老師很喜歡她,現(xiàn)在也不怕上幼兒園了!”聽了這番話我特別感動,慶幸自己在梳頭時的這一小小舉動,拉近了我與孩子之間的距離。

我也繼續(xù)反思著,我是否可以利用梳頭這一刻與更多類型的孩子溝通?除了有針對性的表揚(yáng),還可以是充滿希望的鼓勵,也可以是對犯錯后的巧妙引導(dǎo)。相信梳頭時那溫馨的身體接觸再加上委婉的語言交流,會讓我和孩子更親近。

給短發(fā)的孩子同等待遇。梳頭好象是長頭發(fā)女孩的專利,我們老師基本沒考慮過給短頭發(fā)的孩子也梳梳頭。一來是覺得沒必要,二來是為了“節(jié)省”時間。蓓蓓是位短發(fā)女孩,有一天卻也“ 吊”著四根不能被稱之為辮子的辮子來到了幼兒園?？吹剿腔哪?我就問她爸爸,怎么會想到給她扎辮子。她爸爸說女兒看到老師給其他女孩梳頭很羨慕,拗不過她只好如此,希望我們老師能教育一下她。家長的話讓我幡然醒悟,我意識到了自己的疏忽和錯誤。

孩子的心是敏感的,每天多一分鐘時間與老師親近對他們來說都是很需要的。我應(yīng)該給短發(fā)的孩子,包括男孩以同等待遇,讓他們感受到老師是喜歡他們的,是關(guān)注他們的。

(作者聯(lián)通:251913山東省無棣縣車鎮(zhèn)鄉(xiāng)幼兒園)