林嘉驊

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《負(fù)荊請(qǐng)罪》,以劇本的形式,分兩幕展示了這個(gè)的歷史故事。

【案例1】

師:今天這節(jié)課,恰好有一個(gè)分角色朗讀表演的機(jī)會(huì),不知誰(shuí)能夠把握?老師給你們一個(gè)劇本,你們先自己讀一讀,了解一下主要內(nèi)容。(學(xué)生自讀課文中的第二幕故事)

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事大意?你理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎?(學(xué)生說(shuō)出成語(yǔ)的意思:背上荊條去請(qǐng)求別人的原諒。)

師:誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回主角,演一演藺相如和廉頗?放心,我們有五十二位優(yōu)秀的導(dǎo)演在旁邊指導(dǎo)呢。

(學(xué)生表演讀,教師引導(dǎo)大家評(píng)價(jià),修正朗讀的語(yǔ)氣,并借助朗讀與評(píng)價(jià)體會(huì)廉頗道歉的坦誠(chéng),感受藺相如的寬容大度。)

【案例2】

師:今天,我們一起學(xué)習(xí)第一幕,先來(lái)追溯一下“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事的起因。請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文,想一想,廉頗是怎樣侮辱藺相如的?藺相如又有怎樣的表現(xiàn)?(學(xué)生交流對(duì)故事內(nèi)容的了解)

師:廉頗為什么如此對(duì)待藺相如?讓我們一起看看《史記》中廉頗的話——“且相如素賤人,徒以口舌之利,而位居我之上?！?/p>

(學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料中的“完璧歸趙”,研究藺相如是否只有“口舌之利”,進(jìn)而感受藺相如的勇敢機(jī)智,一心為國(guó)。)

師:(引讀文中句子)這句話中“毫不懼怕”“針鋒相對(duì)”“唇槍舌劍”與“寸步不讓”,你們都讀懂了嗎?

(學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“完璧歸趙”故事的了解,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些詞語(yǔ)的理解,并用朗讀表達(dá))

師:“秦王我都不怕,還會(huì)怕廉將軍嗎?”你是怎么理解這句話的?(學(xué)生用自己的話說(shuō)出認(rèn)識(shí),并用一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)理清句子的邏輯關(guān)系。)

師:那藺相如為什么一再避讓廉頗,甚至幾天不上朝?

(學(xué)生結(jié)合文中“秦王不敢侵犯我國(guó),就因?yàn)槲覀冓w國(guó)武有廉頗,文有藺相如”,想象藺相如心里的想法,想象將相鬧翻的后果,自然體會(huì)到藺相如為了國(guó)家的利益,不顧個(gè)人的榮辱,可謂深明大義,寬容大度。)

師:下面請(qǐng)大家在小組內(nèi)尋找合作伙伴,練習(xí)朗讀或表演。

教后感想:

以上的兩個(gè)案例是我執(zhí)教《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課兩幕故事采用的不同教法。靜心思考,從效果看,第二種方法的教學(xué)效果更好。

首先,在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確地解讀了文本,實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的聯(lián)系。藺相如智勇雙全,一心為國(guó),這是無(wú)可厚非的。廉頗呢?如果對(duì)文本缺乏深刻的認(rèn)識(shí),單從他一再侮辱藺相如看,我們會(huì)簡(jiǎn)單地把他定義為心胸狹窄、嫉賢妒能的人。事實(shí)并非如此,廉頗和藺相如雖然不和,但還沒(méi)有到針鋒相對(duì)的地步。他其實(shí)也是個(gè)熱愛(ài)國(guó)家、英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng),只是他覺(jué)得藺相如沒(méi)有什么真本事,不配位列上卿,不能擔(dān)負(fù)起國(guó)家的重?fù)?dān),才一再為難藺相如。如果沒(méi)有對(duì)這個(gè)人物形象的正確認(rèn)識(shí),下文的“負(fù)荊請(qǐng)罪”,就不能深入領(lǐng)會(huì)。在案例2的教學(xué)中,對(duì)人物關(guān)系的把握可以說(shuō)讓學(xué)生沉入了文本,真正意義上認(rèn)識(shí)了人物。

其次,讓學(xué)生走進(jìn)文本、鑒賞文本。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。我們的教學(xué)要讓學(xué)生好好地讀書,讀懂字、詞、句、段、篇,讀出語(yǔ)言蘊(yùn)藏的感情和意境,感受語(yǔ)言文字的美。在案例2的教學(xué)中,教師實(shí)現(xiàn)了從整體到部分再到整體的教學(xué)思路,在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語(yǔ),傾聽(tīng)人物的心聲。以詞語(yǔ)的品析,進(jìn)行語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練,又以語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練,帶動(dòng)語(yǔ)言的內(nèi)化與運(yùn)用。

再次,案例2的教學(xué)還注意讓學(xué)生走出文本,感受教材的特點(diǎn)。在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過(guò)感情朗讀或表演的語(yǔ)文實(shí)踐,感悟劇本的特點(diǎn),表現(xiàn)自我,也給課堂帶來(lái)了張揚(yáng)個(gè)性的空間。較之案例1中毫無(wú)基礎(chǔ)的表演、瑣碎的指導(dǎo)評(píng)價(jià),這樣的設(shè)計(jì)顯得實(shí)在、有效。

(作者單位:揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué))