羅家富

我喜歡一年級的課文《世界多美呀》。剛睡醒的小雞對蛋殼里渾黃的世界不太滿意,就啄呀啄呀,終于啄出一個(gè)小小的洞眼。小雞從小洞眼里望去,驚呼,嗬!“原來世界這么美麗呀!”我雖然沒有小雞那樣的“小尖嘴”,但是,我有一雙“語文之眼”。用它,可以將一篇篇課文啄開一個(gè)個(gè)小小的“洞眼”。于是,教材中常被學(xué)生忽略的,甚至人們已麻木的東西,從這些小洞眼中逐漸清晰起來。

“小小的洞眼”就是字典語義與語境語義相矛盾的一個(gè)字或詞

我們讀課文,不能滿足于某些字的字典語義,而應(yīng)結(jié)合文本對某些字的語義進(jìn)行分析。在分析比較中發(fā)現(xiàn)矛盾。在解決矛盾中,你會發(fā)現(xiàn):正是這些關(guān)鍵的詞語,隱藏著作者和人物的心靈密碼,也正是在這些字或詞上,顯示出語言的精妙。如《大海睡了》一課中有個(gè)生字——“她”,大海不是人,更不是女人,為什么要用這個(gè)“她”呢?讓學(xué)生帶著這個(gè)矛盾進(jìn)入文本細(xì)讀,方能讀出“她”這個(gè)字帶著作者非常強(qiáng)烈的感情色彩,是作者把大海比作母親。請看教學(xué)片段——

師:小朋友看,“女”和“也”手拉手就成“她”。

生:這個(gè)“她”,好像表示女人的“她”。

師:不是好像,是一定。(補(bǔ)充劉半農(nóng)創(chuàng)造“她”字的故事,增加趣味性)

師:這個(gè)“她”在詩中是指誰呢?再靜靜地讀一讀課文。

生:(遲疑)“她”是指大海。

師:有問題嗎?

生:大海又不是女的,怎么用這個(gè)“她”呢?

師:詩人用錯了吧?不急著給我答案,你再讀讀詩看,你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。

(生受好奇心的驅(qū)使,繼續(xù)讀,并發(fā)現(xiàn)大海像母親)

師:咱們來做一做大海,懷里摟著明月,背上馱著星寶寶。你想到了什么?

生:像媽媽在哄我們睡覺。

師:再靜靜聽,(教師模擬輕輕的海浪聲),像鼾聲,還像什么?

生:像媽媽在哼搖籃曲。

師:現(xiàn)在,你一定知道“她”用在這里的妙處了,再讀讀小詩吧。

一個(gè)不顯眼的生字,讓我們對文本有了溫情的解讀。一個(gè)小小的“她”,引著學(xué)生沉下心在文本中走了幾個(gè)來回,領(lǐng)悟了小詩之內(nèi)涵。

“小小的洞眼”就是課文中一些習(xí)焉不察的小片段

閱讀文本,我們可能會緊盯那些所謂的重點(diǎn)段落,其實(shí),細(xì)節(jié)中隱藏重大。一些習(xí)焉不察的小片段,甚至只是一個(gè)常人眼中的“邊角料”,放大它,用“語文之眼”細(xì)細(xì)打量,也能將文本啄開一道口子。如《船長》一文中船長和船員一段簡短有力的對話引起我的興趣。這段對話看起來普通,但語言形式很特別:每個(gè)句子是那么簡短,有的僅用一個(gè)詞表示,且特別分行顯示。這正是本文寫作的一大特色:用符合當(dāng)時(shí)特定背景且獨(dú)具魅力的語言塑造哈爾威船長這一人物形象。這些恰是學(xué)生忽略之處。教學(xué)時(shí)可以改換成以下的對話呈現(xiàn)形式:

A:“洛克機(jī)械師你在哪兒呀?”

“船長,你是在叫我嗎?我在這兒呀”

“輪船上的爐子現(xiàn)在怎么樣了?”

“爐子已經(jīng)被海水淹了?！?/p>

B:“洛克機(jī)械師在哪兒?”

“船長叫我嗎?”

“爐子怎么樣了?還有火嗎?機(jī)器怎么樣?”

請同學(xué)將以上兩段對話,與原文進(jìn)行比較,看看有什么差別。通過比較閱讀,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注這段文字,領(lǐng)悟其間的獨(dú)特魅力。這樣就啄出個(gè)可以進(jìn)入《船長》文本的“小洞”。

“小小的洞眼”就是作者的一個(gè)獨(dú)特的表達(dá)

在課文面前,保持點(diǎn)“我是語文老師”的警覺,對“怎樣寫的”留一個(gè)心眼,看問題時(shí),也許你就多了一個(gè)視角?！缎游镞^冬》以童話的形式表達(dá)一個(gè)科普知識:各種動物有不同的過冬方式。其實(shí),先于課文之前,學(xué)生們已從課文《秋姑娘的信》和別的渠道了解了這些動物的過冬方式。如果教學(xué)目標(biāo)還定位在知道動物的過冬方式,肯定會因?yàn)椴环虾⒆拥膶?shí)際情況,而蹉跎了一節(jié)課的好時(shí)光。此時(shí),試著把眼光移向它的表達(dá)形式——“童話”,你的思考便跳出了內(nèi)容上的糾纏?！白x一讀課文,看看寫了哪三種動物過冬的方式?”“再讀一讀課文,大自然中動物有那么多,為什么要選這三種動物成為主角呢?”“繼續(xù)讀課文,要是讓你選這篇童話的主角,你會選哪些動物呢?”就這樣,三個(gè)圍繞“童話主角”的問題促使學(xué)生沉入了文本,并懂得這三個(gè)角色基本代表了動物“遷徙”“留守”“冬眠”這三種過冬方式。這為學(xué)生今后表達(dá),選擇代表性形象埋了一筆。在實(shí)施教學(xué)中,學(xué)生們不但領(lǐng)悟了這一表達(dá)的科學(xué)性,還有新的發(fā)現(xiàn)呢!有一位小朋友說:“老師,冬眠的動物,我選北極熊。”我還沒反應(yīng)過來,他又緊跟著補(bǔ)了一句:“不好吧,他怎么來和別的小動物們商量呢?”你瞧,孩子通過你啄的那個(gè)小洞眼”還讀出文中的三個(gè)小動物是經(jīng)常能見面的,是朋友。是朋友,才有冬天的道別,春天的約定。

將文本啄個(gè)小小的“洞眼”,并不是在文本以外打游擊,而是立足于文本,具體問題具體分析。這分析的一個(gè)特點(diǎn),便是要有一雙“語文之眼”,于細(xì)微處見精神。越是細(xì)微,越是尖端,越是生命的高峰體驗(yàn)。

(作者單位:句容市教育局教研室)