成家和

寫作難,難在學(xué)生無話可說,難在學(xué)生視野狹窄,更難在學(xué)生不能將自己的真實情感訴諸筆端。“情動而辭發(fā)”,情感是學(xué)生寫作的原動力。因此,教師要充分調(diào)動學(xué)生的習(xí)作情感,使師生在愉悅、感動等寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流,使習(xí)作教學(xué)富有生命活力。

一、 融入真情,教人求真。陶行知先生說過“千教萬教,教人求真”。求真離不開真實的情感,指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作,只有融入濃濃的情感,才會讓他們在你的面前暢所欲言。而學(xué)生的心扉是否向教師打開,取決于他對教師是否信任。習(xí)作者感情投入了,即使文筆差的學(xué)生也能寫出比較像樣的文章,而那些本來就會寫的學(xué)生甚至愿意把涉及“隱私”或“名譽”的文章交給教師看。因此,教師必須加強與學(xué)生的感情交流,關(guān)心愛護他們,和他們平等相處。倘能如此,他們就會用最誠摯的感情、最優(yōu)美的文字回報給你。我班有一位女孩,她的父母都在外地并早已離異,她從小寄居于外婆家。我第一眼看到她,就發(fā)現(xiàn)她瘦小的個子和蠟黃的臉色與眾不同。當我得知實情后,不但要求小干部關(guān)心她,而且我也對她“呵護有加”:過節(jié)放假前,教她怎樣給遠方的母親寫信;我還特地記住她的生日,為她買蛋糕和童話書。不久,她在《我的……》半命題習(xí)作時,出我意料地寫了一篇贊揚我的文章《我的老師——“爸爸”》。那天,她流著淚讀,我含著淚聽,許多學(xué)生雖然裝作若無其事,其實也難以抑制情感,這樣的習(xí)作就融入了真情。

二、 巧用情感,以情激情。教師的情感常常微妙地、悄悄地進入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié),對學(xué)生良好情感的形成有直接的影響。因此,教師要以自己積極的情感創(chuàng)設(shè)一種愉悅的情境,引起學(xué)生的共鳴,從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲,迸發(fā)出思考的活力。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《一件難忘的事》時,我給他們讀了一篇事先寫好的“下水文”:我在師范學(xué)校上素描課時,為了偷懶,我在手上涂了厚厚的一層墨,然后對準畫紙一摁,心想可以省力地完成一幅畫手的素描。結(jié)果不但被老師重新罰畫,那幅墨黑的“杰作”還被老師掛到了黑板上……情感是具有強烈的傳染性的,由于我繪聲繪色地講述著這樣一個真實的故事,學(xué)生都被深深地打動了。當我要求他們也講講自己的故事時,一只只小手高高舉起,都想搶先把自己經(jīng)歷的故事告訴大家。那一個個精彩的小故事完全是他們的生活寫照,教師不必過多尋思“這事兒到底難忘還是不難忘”。其中,一個姓梁的學(xué)生敘述了自己曾經(jīng)悄悄拿了同桌的鋼筆,回到家怕父母查問,又把筆扔進了垃圾箱。老師曾為此事追查了好些天都沒有“破案”,而今天他卻表現(xiàn)得那么坦誠,多好的習(xí)作材料!我?guī)ь^鼓掌,既為他的選材獨特,更為他心靈的凈化。小梁含淚落座,向同桌認了錯。由于重視激發(fā)學(xué)生寫作的情感因素,多數(shù)學(xué)生這次習(xí)作都取得了優(yōu)良的成績。

三、 走進生活,體驗情感。教師還要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、觀察生活,讓他們積累必要的情感體驗。如,帶學(xué)生站在某個高處指導(dǎo)學(xué)生按照由遠及近、由上至下的順序,仔細觀察景物的組成、顏色、層次、動態(tài)、靜態(tài)等特點,師生邊看邊議論,邊選詞描繪,這時人與景、景與情便交織在一起了。但這還只是感性認識,必須引導(dǎo)學(xué)生上升到理性認識,因此第二步便是把觀察后的印象與激發(fā)的情感變?yōu)榱?xí)作,先讓學(xué)生帶著余興,去回味秋天的景、物、人……學(xué)生可以放膽地說,盡情地議。由于他們有了親身體驗,又有了交流啟迪,寫起來自然就有真情實感。而創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的活動,也能激發(fā)學(xué)生的情感,提高他們對事物的認識能力,從而提高寫作興趣。如,在班級中定期召開“新聞發(fā)布會”。這樣做,既培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家大事的習(xí)慣,又鍛煉學(xué)生聽、記、說、寫的能力。我還鼓勵學(xué)生辦班報、板報和手抄報;讓他們學(xué)做“小記者”,經(jīng)常寫報道稿、學(xué)生寫邀請書、寫導(dǎo)游詞、寫待客方案等,這些活動能很好地激發(fā)學(xué)生的情感,很受歡迎。

四、 賞識評改,激發(fā)情感。教師評改學(xué)生的習(xí)作,要盡量做到能夠觸動學(xué)生的心弦,誘發(fā)學(xué)生的情感,激發(fā)他們的積極性和主動性。實踐表明,學(xué)生熱切期待了解學(xué)習(xí)結(jié)果,因而習(xí)作批改要及時,以滿足學(xué)生的情感需要;教師評改要富有啟發(fā)性,做到既能使學(xué)生明確方向,又能增進師生之間的感情;評改還要注重鼓勵,善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點,特別對后進生,更要多加鼓勵,讓每個學(xué)生見了評語后都有成功感。評講課上,再讓學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí),這就極大地激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的欲望。如若教師的評語內(nèi)容空泛,只評不導(dǎo),或不痛不癢,草草了事,就會使學(xué)生從情感上拒絕它、討厭它,甚至產(chǎn)生消極對立情緒。而親切的口吻、提示性的語氣,利于創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍,使學(xué)生覺得教師在同他親切交談一般,懷著愉快的心情,樂于動腦想,認真動手改。

(作者單位:南京市六合區(qū)瓜埠鎮(zhèn)中心小學(xué))