鄭　春

教師在課堂教學(xué)中要有一雙慧眼,善于利用稍縱即逝的有價(jià)值的學(xué)生狀態(tài),導(dǎo)引學(xué)生的閱讀視線,變學(xué)生資源為推進(jìn)教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn),使語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

了解課前狀態(tài)

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的背景下展開(kāi),否則,會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。學(xué)生的課前狀態(tài)一定程度上反映學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。為此,教師應(yīng)在課前有針對(duì)性地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣、感知、感悟等,通過(guò)調(diào)查、了解和分析,對(duì)學(xué)生的課前狀態(tài)作出判斷,并據(jù)此適當(dāng)調(diào)整事先預(yù)設(shè)的教學(xué)策略,為即將展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)提供有效的支撐。例如,教學(xué)《軍神》前,我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生有“為什么稱劉伯承為軍神”的疑惑,事實(shí)上,這一問(wèn)題正是劉伯承的精神內(nèi)蘊(yùn),解決好這個(gè)問(wèn)題便讀懂了文本。但如果僅憑這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),則較為籠統(tǒng)和膚淺,此時(shí),進(jìn)一步了解學(xué)生課前狀態(tài)就顯得十分必要。于是,我提前進(jìn)教室,了解學(xué)生對(duì)“為什么稱劉伯承為軍神”的看法,許多學(xué)生或多或少地引用文中沃克醫(yī)生直接稱贊劉伯承的句子作答。可見(jiàn),這個(gè)句子應(yīng)是學(xué)生當(dāng)下閱讀的關(guān)注點(diǎn),理應(yīng)成為感悟全文的突破口。課上,學(xué)生在這句話的導(dǎo)引下,一步步走向深層閱讀,與我課前有針對(duì)性地了解學(xué)情,并順應(yīng)學(xué)生的情感和需要,及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)是分不開(kāi)的。

關(guān)注課堂反應(yīng)

教師應(yīng)意識(shí)到實(shí)際課堂狀況比預(yù)設(shè)的生動(dòng)、活潑、豐富得多。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的反應(yīng)是學(xué)生的感知、理解、感悟、情感等與教學(xué)因素相互作用的重要表現(xiàn),雖然這種反應(yīng)不一定都是積極的,但面對(duì)“節(jié)外生枝”,我們不能聽(tīng)之任之,放任自流,而要給予密切的關(guān)注、真摯的呵護(hù),有選擇地變學(xué)生的課堂反應(yīng)為教學(xué)活動(dòng)的有效資源,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化地增值。為此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō),學(xué)生的課堂反應(yīng)才能充分展示,教師也才能全面地了解學(xué)生的課堂狀態(tài),并根據(jù)學(xué)生反應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出更貼近學(xué)生實(shí)際的調(diào)整。例如,教學(xué)《蠶姑娘》時(shí),某個(gè)學(xué)生在交流中說(shuō)了這么一句:“蠶姑娘要變成蛾姑娘,多不容易啊!”這時(shí),我眼睛一亮,“多不容易啊!”這淺顯的兒童化語(yǔ)言既貼近二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,又暗示了文本主旨,何不將此融入“多不容易”呢?于是,我決定放大這一體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生找相似的自然段,然后問(wèn)哪兒相似?這樣定向引導(dǎo)學(xué)生找出第2自然段至第5自然段中都有的“吃——睡——脫——醒——變”這五個(gè)表示動(dòng)作的詞,然后,每當(dāng)學(xué)生潛心閱讀蠶姑娘經(jīng)歷了一次又一次“吃——睡——脫——醒——變”的成長(zhǎng)過(guò)程時(shí),我及時(shí)利用剛才那位學(xué)生的體驗(yàn)點(diǎn)撥:“哎,蠶姑娘多不容易啊!”經(jīng)過(guò)多次激活和強(qiáng)化,讓這成為全班學(xué)生的情感共鳴點(diǎn),進(jìn)而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要的溝通。

洞察發(fā)展變化

學(xué)生的發(fā)展變化總是客觀存在的,教師要用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生的變化,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步,并給予及時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定,從而清晰地認(rèn)識(shí)、理解、把握和順應(yīng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn),以便更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí),還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注同學(xué)彼此之間的體驗(yàn),學(xué)會(huì)欣賞彼此之間的變化,最大可能地讓不同層次的學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn),感受合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣,學(xué)生的細(xì)微變化很容易成為學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的觸發(fā)點(diǎn)和共振點(diǎn),文本教學(xué)目標(biāo)會(huì)在觸發(fā)中逐步被學(xué)生內(nèi)化,學(xué)生閱讀方法會(huì)在共振中自我建構(gòu),每位學(xué)生會(huì)在“我參與、我成長(zhǎng)”的快樂(lè)中,慣于采用自讀、自悟、自得的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到“不為而為之”的語(yǔ)文教學(xué)境界,教師也會(huì)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中感受教學(xué)相長(zhǎng)的快樂(lè)。例如,教學(xué)《二泉映月》時(shí),為讓學(xué)生感受阿炳第二次聽(tīng)泉的復(fù)雜心境,深入品味“深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……”我注意引導(dǎo)學(xué)生比照參讀阿炳兩次聽(tīng)泉的片段,學(xué)生能感悟到前后聽(tīng)泉的不同點(diǎn)。可在討論交流中有位學(xué)生說(shuō):“從‘飽經(jīng)風(fēng)霜可以看出阿炳第二次聽(tīng)泉的心境,與第一次聽(tīng)泉時(shí)師父的心境是一樣的?！泵鎸?duì)學(xué)生這一深度感悟,我隨即給予肯定和表?yè)P(yáng),并將此作為推進(jìn)全班同學(xué)閱讀的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)道:“兩次聽(tīng)泉,還有哪些相似之處?”這樣,憑借學(xué)生的閱讀感悟,沿著學(xué)生的解讀思路,促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)二泉映月的情境、師父的心境以及阿炳的內(nèi)心,感受這里泉聲的嘆息、哭泣、傾訴、吶喊,不僅是師父心境的表白,也是阿炳艱難身世的再現(xiàn)以及藝術(shù)才華的展現(xiàn),進(jìn)而深刻感悟阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯?duì)美好生活的向往。

吸納學(xué)習(xí)收獲

教師透過(guò)課堂作業(yè),檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,可以在課要結(jié)束時(shí),留出一定的時(shí)間,讓學(xué)生表達(dá)本堂課的學(xué)習(xí)困惑或收獲,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;也可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著思考走出課堂,走近老師,從中捕捉學(xué)習(xí)效果;還可以在課后,回味學(xué)生課堂上動(dòng)態(tài)生成的言行,審視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,等等。這樣,透過(guò)學(xué)生的言行、困惑、收獲,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的了解,吸收反饋信息,及時(shí)反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度,并根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況,或增刪課后作業(yè)的訓(xùn)練點(diǎn),或調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn),幫助學(xué)生沿著學(xué)習(xí)收獲進(jìn)一步品讀、感悟和內(nèi)化文本。例如,為升華學(xué)生對(duì)《愛(ài)如茉莉》中真愛(ài)的理解,我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆:“結(jié)合本文內(nèi)容或生活經(jīng)驗(yàn),以‘愛(ài)是為開(kāi)頭,寫(xiě)一兩句自己的感受?！睂W(xué)生各抒己見(jiàn)時(shí),有位學(xué)生說(shuō)道:“愛(ài)是平常生活中的小浪花。其實(shí),這種隨時(shí)為對(duì)方著想,彼此心心相印的愛(ài)在我們身邊十分普遍,只是我們熟視無(wú)睹,沒(méi)有注意而已?！边@位學(xué)生能從本文的啟示中獲得如此深刻的生活感悟,實(shí)屬不易。于是,我立即放大這位學(xué)生的感受,將其作為話題習(xí)作的材料,順勢(shì)引導(dǎo):“請(qǐng)大家回家注意觀察爸爸、媽媽之間,爺爺、奶奶之間的彼此關(guān)愛(ài),一周后,寫(xiě)一篇《平平常常的愛(ài)》?！边@樣,將某個(gè)學(xué)生的收獲轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共識(shí),并將此作為新的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn),學(xué)生會(huì)眼前一亮,怦然心動(dòng),全身心地投入習(xí)作。

(作者單位:高郵市教育局教研室)