沙　漠　張　艷

摘要: 英語教學(xué)一直是高?；A(chǔ)課教育的重點,受到各級教育部門和教育工作者的特別關(guān)注,新的教育理念和教育方法不斷的被引入和吸收。尤其是上世紀八十年代提出以交際為目的的語言教育這一新的教育理念后,教育工作者和學(xué)習(xí)者對目的語的語言習(xí)慣和文化背景更加重視,對學(xué)習(xí)者進行文化交流能力的提高有很大幫助。然而這些革新也帶來了一些負面問題,學(xué)習(xí)者在關(guān)注交際的實用性的同時,卻往往忽略原本就處于劣勢的語法學(xué)習(xí)。語法學(xué)習(xí)是一個長期困擾學(xué)習(xí)者和教師的老大難問題。而對于一門完全不同于漢語語法體系的外語來說,學(xué)習(xí)其語法體系是非常重要和首要的。學(xué)不好語法,就不能說是真正掌握一門語言。本文將就如何在高校英語教學(xué)中提高語法學(xué)習(xí)展開探索,結(jié)合自身經(jīng)驗,提出一些建議。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 語法 語法教學(xué)

隨著世界經(jīng)濟一體化和各民族文化交融的發(fā)展,世界變成了一個地球村,各個國家及民族之間的溝通和交流日趨頻繁,擁有與其他國家和民族交流的能力是新一代大學(xué)生必須具備的一種基本能力。以交際為目的的教學(xué)理念占據(jù)英語教學(xué)的主導(dǎo)地位,卻忽略了語法教學(xué)的重要性,導(dǎo)致許多大學(xué)生出現(xiàn)外語使用缺乏準確性、寫作和翻譯能力差等問題。因此,隨著外語教學(xué)改革的逐步進行,有關(guān)是否應(yīng)該重視語法教學(xué)的爭議也越來越多。

從微觀方面看,由于目前我國的大學(xué)英語課程設(shè)置往往僅分為精讀、泛讀、聽說三種形式,缺少獨立的語法課程。教師在授課時也往往只是在閱讀過程中簡略介紹語法知識,把更多的時間放在完成精讀、泛讀課程上。而高?，F(xiàn)行的教材也大多不包含獨立的語法教材,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者沒有系統(tǒng)的語法概念可依,教師沒有語法教學(xué)的明確目標可尋。從宏觀方面看,一方面,語法學(xué)在我國生根發(fā)芽只不過是一百年的歷史,我國的語言教育長期存在誤區(qū),不重視語法學(xué)習(xí);語法學(xué)習(xí)不系統(tǒng)不全面;另一方面,由于英語語法系統(tǒng)和我們的母語漢語的語法系統(tǒng)差距較大,學(xué)習(xí)者易形成“石化”1,某些語言錯誤在學(xué)習(xí)初期已經(jīng)形成,此后一直作為一種語言習(xí)慣固定下來,即使在大學(xué)階段接受進一步學(xué)習(xí)也無法改變。種種因素導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)效果不理想,學(xué)生實際動手能力差、語法結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。

語法教學(xué)一直是英語教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生對語法知識的掌握也一直是外語學(xué)習(xí)中的一個難題。面對現(xiàn)存的這些問

題,筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗,對大學(xué)語法教學(xué)提出一些建議。

一、情景培養(yǎng)和專項訓(xùn)練相結(jié)合

英語是一門外來語,英語的語法體系和漢語的語法體系截然不同,如果只是單純依靠創(chuàng)造語言情景,藉此為學(xué)生提供象母語學(xué)習(xí)一樣的條件,在寓教于樂中自然而然的掌握英語語法,那是不現(xiàn)實的。忽略語法的重要性和基礎(chǔ)性,片面追求模擬語境、提高試聽能力,使學(xué)生的語言能力浮于表面。在一些對英語語言學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生中,往往存在口語流利,但語法句法使用不規(guī)范,省略語使用過于頻繁的問題。而對于那些在高中階段沒有打好語法基礎(chǔ)的學(xué)生來說,要他們開口說英語,就更難了。

在學(xué)校開辟英語角、組建英語興趣小組、利用多媒體技術(shù)進行試聽學(xué)習(xí)早已經(jīng)不是新聞了,但是如果僅僅以交際為目的,進行純粹實驗性的外語學(xué)習(xí),即便提供給學(xué)習(xí)者充足的可理解輸入和交際機會,多年之后他們?nèi)詿o法系統(tǒng)習(xí)得很多形式結(jié)構(gòu),無法進行高水平的語言交流,語言的準確程度也差強人意。創(chuàng)造情景條件提高學(xué)生的英語運用水平固然是當下一種頗為流行的方式,但是在某一個固定場合、固定時間內(nèi),涉及到的語法知識必然是單一的、重復(fù)的,如果不能讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí),而只是一味機械的重復(fù)某一類語法或句法結(jié)構(gòu),必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語法系統(tǒng)混亂、出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)斷層。

任何脫離語境的單純句子結(jié)構(gòu)方面的語法教學(xué),和任何忽視語法結(jié)構(gòu)的片面追求實用原則的情景教學(xué),都是不可取的。因此,在實際教學(xué)過程中,應(yīng)該采用動靜結(jié)合的教學(xué)方式,在精讀課的分析語法結(jié)構(gòu)時加入如何使用語法結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練,在泛讀課中辨析語言意義和辨析語法結(jié)構(gòu)同步進行,有效提高學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力。

二、語法結(jié)構(gòu)和文化背景相聯(lián)系

“語言隨著人類社會的形成而形成,也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展。不同的歷史文化背景和社會環(huán)境,造成不同的語言結(jié)構(gòu)和語言習(xí)慣?！?語言和文化的關(guān)系非常密切。語言是文化的載體,它承擔一個民族延續(xù)文明、傳承文化的重要使命。只有在深入了解一個民族的文化和歷史的基礎(chǔ)上,才能夠高效、全面的學(xué)習(xí)這個民族的語言。因此,我們在進行語言教學(xué)的時候必須重視語言背后的民族文化背景。語言來源于生活,是人類勞動創(chuàng)造了語言。因此世界各民族的語言都受到其社會生活的深刻影響,受到各自名族的生活方式、價值觀、宗教觀等的影響和制約。那么,要想準確、深入的學(xué)習(xí)和理解某一種語言,首先就必須了解孕育了這一語言的這個民族的歷史和文化。同樣,對于需要熟練掌握兩門語言的大學(xué)生來說,了解漢語語法和英語語法的異同以及這些異同背后的文化淵源。

同時,我們必須注意到,在外語教學(xué)中,因為母語語法習(xí)慣的干擾而產(chǎn)生的石化現(xiàn)象也是最普遍的。尤其在大學(xué)專科階段,很多學(xué)生還沒有認識到接觸第一手英語資料的重要性,還是習(xí)慣用中文的思維方式學(xué)習(xí)英文材料。因此,不僅要加強外語語法和目的語文化背景的聯(lián)系,還要重視目的語文化和母語文化之間的對比,采取比較教學(xué)法,進一步強化大學(xué)生英語和漢語的語法知識結(jié)構(gòu)。目前許多高校的英語專業(yè)已經(jīng)成功開設(shè)“英語國家概況”、“英美文學(xué)”這些的課程,對于幫助學(xué)習(xí)者提高對目的語的系統(tǒng)認識取得顯著效果。建議有條件的學(xué)校,可以在此基礎(chǔ)上,增設(shè)英語語法課和漢語語法課,采用比較學(xué)的方法開展教學(xué),使學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握漢語文化體系和

英語文化體系,真正實現(xiàn)國際交流的公平和對等。

三、開放式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相輔助

傳統(tǒng)教學(xué)法提倡以“三個中心”為宗旨的教學(xué)思想,即“以課堂為中心,以教師為中心,以教材為中心“,這種教學(xué)思想固然突出了英語教學(xué)的目的性,起到有的放矢的效果,但是同時卻忽略了對學(xué)生主觀能動性的開發(fā)和培養(yǎng)。開放式教學(xué)給學(xué)生更多自主的空間,使學(xué)生能夠按照自己的興趣和特點進行選擇性的學(xué)習(xí),在一定層面上有助于提高英語學(xué)習(xí)的效果。但是由于現(xiàn)階段我國教育體制的局限性,大部分的學(xué)生在高中階段接受的是以應(yīng)試為目的學(xué)習(xí)模式,即使他們已經(jīng)掌握了足夠的語法知識和詞匯信息,卻無法合理的運用這些知識。進入大學(xué)后,受到提高語言交際能力等一些新的教學(xué)理念的影響,產(chǎn)生了逃避和輕視語法學(xué)習(xí)的想法,致使知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象,反過來影響閱讀、寫作和翻譯的能力。

另外,從學(xué)生這方面看,不同的學(xué)生出現(xiàn)問題的原因也不同,僅“石化”這一現(xiàn)象的產(chǎn)生,就存在年齡因素、缺乏與目標語社會文化融合的欲望、交際壓力、缺乏學(xué)習(xí)機會、反饋性質(zhì)對學(xué)習(xí)者第二語言使用的影響等多種可能3。如果僅僅通過聽說讀來實現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)是不全面的,在開展教學(xué)革新、注重語言交際能力培養(yǎng)的同時,還要加強翻譯和寫作能力的訓(xùn)練。

同時,目前高校采用的大學(xué)英語教材,其中的語法部分和中學(xué)英語語法有許多重疊的現(xiàn)象。它們或者在表述時換了一些術(shù)語,或者換了更復(fù)雜的句型。這勢必引起學(xué)生和教師的厭倦。使本來就枯燥的語法教學(xué)更加失去吸引力。教學(xué)效果自然不會達到理想的效果。因此,教師應(yīng)該認識到,中學(xué)階段是語法積累和鞏固的階段,大學(xué)階段則更多的是結(jié)合自身專業(yè)采取靈活多變的方式提高學(xué)生的英語技能水平。因此,必須將開放式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,取長補短,才能更好的實現(xiàn)英語教學(xué)的理想效果。開放式教學(xué)弱化了教與學(xué)的對立關(guān)系,傳統(tǒng)教學(xué)給與學(xué)生扎實的語法結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),將二者有機融合才是教學(xué)改革的新出路。

四、結(jié)論

時代在進步,教育理念在革新,我們的教學(xué)方法也應(yīng)該隨之做出相應(yīng)的改動。然而即使是注重文化交流、以交際為目的的今天,學(xué)好語法依然是非常重要的。語法是提高語言準確度的保證,是全面運用一種語言的基礎(chǔ),因此任何排斥和忽略語法教學(xué)的教學(xué)法都是不可取的。只有將語法教學(xué)和語言的交際功能相結(jié)合,將語法教學(xué)明確化、系統(tǒng)化、實用化,才能實現(xiàn)英語教學(xué)的全面成功。

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(作者單位:山東菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校)