羅才斌

隨著新課程改革的深入,藝術(shù)課程有了很大的變革,徹底改變了以往藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的局面。新課程理念倡導(dǎo)課程資源應(yīng)該有效進(jìn)行整合,信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及運(yùn)用就為藝術(shù)課程的整合提供了更先進(jìn)的教學(xué)手段及技術(shù)上的支持。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,我們不難發(fā)現(xiàn),在進(jìn)行課程整合教學(xué)過程中存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),教學(xué)走進(jìn)了整合的誤區(qū)。

一、課程整合的程式化、盲目性

在一次市級(jí)藝術(shù)教研活動(dòng)中,筆者有幸聽了一節(jié)高中音樂課,課題是《民歌欣賞》。其中,有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):在欣賞《茉莉花》后播出了一段春節(jié)晚會(huì)中“千手觀音”舞蹈的視頻,學(xué)生觀賞后,教師要求學(xué)生用美術(shù)作品的形式進(jìn)行體驗(yàn)這一舞蹈的藝術(shù)魅力,讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的畫紙進(jìn)行創(chuàng)作舞蹈造型動(dòng)作。評(píng)課時(shí),得知教師的初衷是為了貫徹新課程的理念,實(shí)現(xiàn)音樂和美術(shù)課程的整合。其實(shí),這一教學(xué)環(huán)節(jié)完全就是形式主義,而且對(duì)課程整合也有誤解,最終的效果并不好,學(xué)生也沒有得到真正的體驗(yàn)。若換成師生共同用身體語言、舞蹈動(dòng)作來體驗(yàn)“千手觀音”一定會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

再譬如,有的美術(shù)教師為了能讓美術(shù)和文學(xué)的綜合,竟把作家請進(jìn)美術(shù)課堂。教師是花了不少精力來準(zhǔn)備這堂課,也有的教師很贊賞,可是教學(xué)效果并不理想,被請來的作家在課堂上只是個(gè)擺設(shè),沒有真正發(fā)揮課堂效益,而且這一做法不切合教學(xué)實(shí)際。我們知道,這是節(jié)美術(shù)課,不是文學(xué)欣賞,很顯然這是盲目的舉動(dòng),是課程整合程式化的體現(xiàn),誤認(rèn)為課程整合就是1+1。在教學(xué)中還有很多類似的課例。

實(shí)際上,并不是所有資源都能整合到美術(shù)教學(xué)中來,而應(yīng)該遵循新課改的理念,根據(jù)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā),將與具體教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的資源進(jìn)行挑選和甄別,選擇優(yōu)質(zhì)的部分資源進(jìn)行整合。這些資源必須與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及學(xué)生的實(shí)際水平和能力相適應(yīng),否則必然與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)背道而馳。課程整合并不是課程資源的相加,不能生搬硬套,更不能搞形式,要有一定的目的性和原則性,否則非但不能達(dá)到理想的教育教學(xué)目的,相反會(huì)破壞正常的教學(xué)秩序,扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,影響教學(xué)的效果,最終阻礙課程改革的進(jìn)程。

二、課程整合缺乏統(tǒng)一性、主體性

一堂藝術(shù)課,一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn),與之相關(guān)的課程資源也許會(huì)很多。為了能更好的讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣,引用一些邊緣課程資源應(yīng)該說是非常必要的。但在課程資源的引用時(shí),必須進(jìn)行整體的設(shè)計(jì),要有系統(tǒng)性,要突出主體。一切資源在整合過程中要分清主次,次要資源要服從于主要資源。否則會(huì)讓我們走進(jìn)“課程資源的混亂,缺乏統(tǒng)一性和主體性”的誤區(qū)。

如筆者聽到的一堂高中美術(shù)鑒賞課,教師在講《畫出荷花多樣的美》 時(shí),通過多媒體課件展示了教材中吳炳的《出水芙蓉》、齊白石的《荷塘》及潘天壽的《映日》三副作品。三副作品均描繪的是“荷花”,由此引出描繪荷花的詩詞作品:“接天連葉無窮碧,映日荷花別樣紅”、“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”、“江南可采蓮,蓮葉何田田”、“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”……教師的思路應(yīng)該是很好的,美術(shù)內(nèi)容與文學(xué)內(nèi)容的整合,在一定程度上應(yīng)該說有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,但可惜的是那位老師卻用了近半節(jié)課的時(shí)間來提問、解釋詩詞作品,似乎是上了一堂語文課了,一堂美術(shù)課就沒有“美術(shù)味”了。

后來,那位教師在分析宋代吳炳的《出水芙蓉》時(shí),又引出多位現(xiàn)代工筆花鳥畫畫家及其作品,并對(duì)這些作品做了分析。此時(shí),我們聽課者也糊涂了,不知這堂課的重點(diǎn)是什么?更何況學(xué)生呢?

很顯然,這些課程資源的利用缺乏主次,沒有主體性。根據(jù)高中美術(shù)教科書的設(shè)計(jì)安排,在這一課中,吳炳、齊白石、潘天壽的作品就是主體資源,引用的詩詞和現(xiàn)代工筆畫作品應(yīng)該是次要資源。次要資源只能是起襯托、延伸教學(xué)內(nèi)容的作用,要服從于主體資源。具體地說,一般情況下美術(shù)教材的內(nèi)容和編排都經(jīng)過本學(xué)科的專家選擇、論證和加工,其中的知識(shí)都是經(jīng)過長期的學(xué)科發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐證明,是美術(shù)學(xué)科知識(shí)中最重要、最適合教學(xué)的部分,具有很高的權(quán)威性。在課程資源整合的具體操作中,應(yīng)該以教材為中心,其他資源要服務(wù)于教材,而不能本末倒置,喧賓奪主。整個(gè)課程資源整合應(yīng)該在藝術(shù)教師的整體規(guī)劃之下,有組織地實(shí)施,使各種課程資源共同形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的、主體突出自然有序的課程資源體系。

三、課程整合缺乏一定的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)效性

縱觀今天的各類教學(xué)評(píng)優(yōu)比賽課,應(yīng)該說主導(dǎo)思想是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,為了新一輪的課程改革順利進(jìn)行,激發(fā)藝術(shù)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展,并為同行們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),這無疑是好現(xiàn)象。而好的教學(xué)也常給予我們啟發(fā),其教學(xué)思路與教學(xué)方法使聽課教師受益匪淺,并具有推廣價(jià)值。然而,有些教師卻違背了這一初衷。如2004年12月,在全國第五屆信息技術(shù)與課程整合觀摩會(huì)上的一節(jié)《讓我也當(dāng)一回服裝設(shè)計(jì)師》美術(shù)課,美術(shù)教師為了準(zhǔn)備這節(jié)課花了三個(gè)多月的時(shí)間,經(jīng)濟(jì)投入一萬一千元,上課那天“隨從”就三個(gè)人,上課的各種道具就五大箱,看了這種情境真叫人覺得累。最后的教學(xué)效果暫且不說,就時(shí)間和經(jīng)濟(jì)投入上來說就值得我們思考。在教學(xué)實(shí)踐中這類的課例很多,筆者就不一一列舉。實(shí)際上這種教學(xué)行為并不符合教學(xué)實(shí)際。試問:在日常的教學(xué)中都能這樣準(zhǔn)備嗎?不,不可能,這也不現(xiàn)實(shí)。一堂好課不一定非要大的投入,簡樸實(shí)用照樣可以出奇制勝,達(dá)到好的教學(xué)效果。把簡單的教學(xué)變成復(fù)雜的教學(xué)不是新課程的理念。以盡可能少的經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)資源、時(shí)間和精力投入,獲得盡可能好的教學(xué)效果才是新課程理念所提倡的。

資源的整合不是資源誰用的多、誰投入的多就是新課程新理念,資源過多、過濫只能是資源的浪費(fèi),甚至對(duì)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)上也會(huì)增加負(fù)面影響。因此,在藝術(shù)課程整合教學(xué)時(shí),應(yīng)充分考慮自己課程的實(shí)際情況,講究資源的時(shí)效性,這樣才能充分發(fā)揮資源應(yīng)有的拓展補(bǔ)充作用,真正促進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

四、課程整合中信息技術(shù)的濫用

現(xiàn)今越來越多的教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)工作的重要意義,它作為一種教學(xué)輔助工具,應(yīng)用到教學(xué)中,有時(shí)的確能起到事半功倍的效果,但我們不能因此而濫用這種手段。任何事物均有度,一旦超越了這個(gè)度,效果必會(huì)適得其反。在我們的教學(xué)實(shí)踐中,有的教師就是沒有注意到這一點(diǎn),甚至一堂課過分的強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。在繪畫課中,原本完全可以由教師自己現(xiàn)場示范的繪畫步驟卻換成了計(jì)算機(jī)演示,其實(shí)學(xué)生僅僅通過觀看計(jì)算機(jī)演示是很難感受、理解繪畫過程的。在音樂課中,原本可以教師自己試唱的卻播放影碟來替代。這樣的效果并不好,學(xué)生很難對(duì)這些藝術(shù)作品有深切的感受,只能是被動(dòng)地接收計(jì)算機(jī)的灌輸,從而出現(xiàn)機(jī)器代替人的情況,這就是在課程整合教學(xué)中常出現(xiàn)的信息技術(shù)的濫用。這種單純的把課件由投影機(jī)投射到屏幕上,通過操作計(jì)算機(jī)演示給學(xué)生看的方式,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,只是用屏幕代替了黑板,但是教師依然是講解的中心,學(xué)生依然是被動(dòng)接受者,教學(xué)理念、教學(xué)模式?jīng)]有根本的改變。

華南師范大學(xué)教授李克東指出:“整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式?！庇纱丝梢?信息技術(shù)與藝術(shù)課程的整合不是簡單地把各種信息技術(shù)手段疊加,而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與藝術(shù)教學(xué)的“融合”,用計(jì)算機(jī)來輔助教師不易表述的內(nèi)容,這樣才會(huì)帶來很好的效果,不是用計(jì)算機(jī)來代替人的教學(xué)行為。信息技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段,能用傳統(tǒng)的教學(xué)手段就能解決的問題,就根本沒有必要把信息技術(shù)往上湊,否則就是走老路,換湯不換藥。

所以,在教學(xué)過程中,我們不能為了整合而整合,而要明確整合的目的。教師首先要樹立全面的課程資源觀,注重從學(xué)生的生活背景、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況、知識(shí)的感悟能力等方面對(duì)教材加以拓展、延伸和補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí),善于從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題,鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)。其次,各種課程資源的整合都應(yīng)豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),增長他們對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

總之,藝術(shù)課程資源的整合是實(shí)施藝術(shù)教學(xué)、取得更好的教學(xué)效果的手段,而不是課程改革的目的。我們要充分發(fā)揮各種課程資源的作用,并將它們合理、高效地整合到藝術(shù)課程系統(tǒng)中來,切實(shí)地融入到具體的教學(xué)實(shí)踐中,從而促進(jìn)藝術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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