蘇潤林

當(dāng)前,農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)問題已經(jīng)成為一個普遍的社會問題,這種厭學(xué)現(xiàn)象主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足,缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo);有的學(xué)生認(rèn)為自己讀書升學(xué)無望,成績跟不上,存在自卑心理,因而喪失學(xué)習(xí)興趣;有些學(xué)生家庭條件好,準(zhǔn)備出國或做生意,感覺學(xué)習(xí)意義不大。

農(nóng)村初中學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒的原因是多方面的,有家庭、社會、學(xué)校等因素。從學(xué)校教育的視角來審視初中生厭學(xué)的原因,我認(rèn)為,學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真反思自身的幾個問題。

1. 素質(zhì)教育改革遲緩?！皯?yīng)試教育”模式和“片面追求升學(xué)率”思想占主導(dǎo)地位,支配著教師和學(xué)校的管理工作者,在教學(xué)上注重少數(shù)成績好的學(xué)生,忽視大多數(shù)成績一般的學(xué)生,以致一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2. 教學(xué)方法簡單、模式化。教師授課生搬硬套,采取“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式。在教學(xué)目標(biāo)上,以大綱和教材規(guī)定的“大一統(tǒng)”的目標(biāo)為主,以學(xué)生掌握知識的多少和考試分?jǐn)?shù)的高低為唯一尺度,迫使所有學(xué)生只能朝一個目標(biāo)前進(jìn);教學(xué)主體上,以教師為中心,忽視學(xué)生的主體作用,教師主宰教學(xué)的全部,學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等要素沒有自己的選擇權(quán);教學(xué)方法上,強調(diào)統(tǒng)一方式的讀、寫、聽、說,學(xué)生的興趣難以激發(fā),學(xué)生的思維難以調(diào)動。

到初三階段,一般學(xué)生逐漸難以適應(yīng)偏重于升學(xué)指導(dǎo)的簡單、模式化的教學(xué)方法,學(xué)生成績差距拉大,學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度被忽視,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

3. 師生關(guān)系缺乏應(yīng)有的溝通。教師沒有做深入細(xì)致的思想教育工作,對學(xué)生沒有區(qū)別、差異輔導(dǎo),沒有采取切實的措施幫助潛質(zhì)生解決學(xué)習(xí)上的困難,批評多于關(guān)心和幫助,學(xué)生缺乏正面激勵,師生關(guān)系緊張而導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)。

4. 校園生活壓抑、缺乏活力。農(nóng)村學(xué)校校園設(shè)施簡陋,缺乏體育、娛樂條件,課外活動少,在學(xué)校只有學(xué)習(xí)的壓抑感,學(xué)生身心得不到舒解和放松,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

如何幫助學(xué)生解決厭學(xué)問題,是學(xué)校管理者和廣大教師的職責(zé)。我認(rèn)為,解決農(nóng)村初中學(xué)生的厭學(xué)問題,主要有以下幾個途徑:

第一,加快推行面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。農(nóng)村初中應(yīng)盡快由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向面對全體學(xué)生的素質(zhì)教育,尤其是注重大多數(shù)農(nóng)村初中弱勢學(xué)生,認(rèn)真分析和解決他們面臨的實際困難和問題。要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,不斷提升教師的教育、教學(xué)水平,既要教書,又要育人,既要傳授知識和技能,又要進(jìn)行思想道德教育。教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生,對所有學(xué)生一視同仁,只做區(qū)別輔導(dǎo),不搞區(qū)別對待。

第二,改進(jìn)教學(xué)方法。首先,教師要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),根據(jù)課堂性質(zhì)確立科學(xué)合理的教學(xué)流程:1. 新授課教學(xué)流程:學(xué)→研→展→教→達(dá),即感知自學(xué)是初步認(rèn)知過程,合作探究是深加工過程,展示反饋是反饋共享過程,精講提升是釋疑解難過程,當(dāng)堂達(dá)成是拓展生成過程;2. 復(fù)習(xí)課教學(xué)流程:知識回爐→反饋整合→鞏固拓展,即基本梳理、點線面整合、增效升華;3. 講評課教學(xué)流程:糾錯→求助→反饋→點撥→變式。依據(jù)學(xué)科特點的不同,如思想政治課、英語、音、體、美、實踐課等都應(yīng)該有特殊的教學(xué)流程。如英語教學(xué),可分聽說課(要求聽后說,說后做,做后查,查后共享)、讀寫課、詞匯課、語法課等。其次,在服從目前硬性規(guī)定的教學(xué)大綱的前提下,嘗試采用“協(xié)商-選擇”的教學(xué)方法。美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為,人有九種智能,而每一種智能的發(fā)展是不均衡的,因而接受知識、技能必然是有差異的?！皡f(xié)商—選擇”學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生根據(jù)自身的能力自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法,在力所能及的層面上學(xué)習(xí),形成“能學(xué)——愿學(xué)——學(xué)會——會學(xué)”的良性循環(huán)。學(xué)生通過參與協(xié)商、自主選擇,對學(xué)習(xí)有了一種責(zé)任感和喜悅感,為學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。再是,采取形式更為靈活的合作教學(xué)的方法,如學(xué)生四人一組,設(shè)小組長、信息資料員、紀(jì)律管理員、時間控制員等,小組內(nèi)實行分層教學(xué),不讓每一個學(xué)生掉隊,從根本上解決學(xué)生的厭學(xué)問題。

第三,優(yōu)化教學(xué)評價體系。實行考試與考查的有機(jī)結(jié)合,盡量減少大考、綜合考等考試次數(shù),多進(jìn)行適應(yīng)一般學(xué)生起點的、階段性的、及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的測驗,使全體學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度,從而提高學(xué)習(xí)的動力;實行評分與評語有機(jī)結(jié)合,注重把分?jǐn)?shù)反映不出來的問題用評語提出來,告訴學(xué)生需要努力的方向;采用暫不計分的方法,允許考多次,考察學(xué)習(xí)效果,而不考倒學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);實行自評、互評與師評有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生參與評定過程,增強他們的自我意識和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力。

第四,構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系。建立良好師生關(guān)系,首先,學(xué)校要實施人文式管理,形成學(xué)校自自然然地管、老師自自然然地教、學(xué)生自自然然地學(xué)的良好局面,使師生的價值感、幸福感、歸宿感得以實現(xiàn)。其次,要求老師具備愛心、信心、耐心、細(xì)心、恒心、盡心,公正、合理地處理事情,不可以對厭學(xué)學(xué)生心存偏見或不公平對待。再是,教師要站在學(xué)生的角度看待事情,承認(rèn)學(xué)生之間的差別,尊重學(xué)生的人格和自尊心,不要求每個學(xué)生都按一個模式去發(fā)展,而是要開發(fā)學(xué)生不同的潛能,發(fā)展每個學(xué)生的長處。最后是,及時發(fā)現(xiàn)和研究班集體成員之間思想和生活上的矛盾,盡快地加以協(xié)調(diào),消除分歧和隔閡,形成一個相互信任、相互關(guān)心的和諧集體。

第五,活躍校園文化,組織豐富多彩的活動。學(xué)校要把豐富多彩的活動環(huán)境作為教育教學(xué)體系的一部分,積極開展形式多樣的課外活動,通過創(chuàng)建興趣小組、組織與校本課程有關(guān)的課外活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過課內(nèi)和課外巧妙融合,校內(nèi)和校外有機(jī)結(jié)合,緩解學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力,給學(xué)生以廣闊的實踐鍛煉和施展才能的空間,促進(jìn)“樂學(xué)”教育目標(biāo)的達(dá)成。

總之,農(nóng)村初中在學(xué)校教學(xué)和管理過程中,應(yīng)有效地運用各種方法,通過各種途徑,減少使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的因素,讓每個學(xué)生都獲得平等的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會。尤其要讓潛質(zhì)生感覺到學(xué)校和教師的尊重與關(guān)愛,激發(fā)其學(xué)習(xí)動力,從根本上改變其厭學(xué)心理。