肖洪武　肖姣娣

摘要:文章結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理念,借助教學(xué)法、心理學(xué)以及認(rèn)知規(guī)律的有關(guān)知識(shí),就大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)言語(yǔ)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討,旨在有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);教學(xué)言語(yǔ)

一、 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)言語(yǔ)的特點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不同于其他形式的言語(yǔ),他有自己的特點(diǎn)和語(yǔ)用特征。

(一) 英語(yǔ)語(yǔ)境的制約性

英語(yǔ)語(yǔ)境是英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境(context)的簡(jiǎn)稱。英語(yǔ)課堂教學(xué)言語(yǔ)受特定的英語(yǔ)語(yǔ)境因素的嚴(yán)格制約。教師說話的緣由是完成特定的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù),說話的內(nèi)容是這門學(xué)科(subject)這節(jié)課(period)的教材內(nèi)容。教師為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的,始終控制著英語(yǔ)交際的內(nèi)容(contents),左右著交際的動(dòng)向(directions),決定著交際的進(jìn)程(process)和效果(efficiency)。因此,教師的課堂教學(xué)言語(yǔ)在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。

首先,它限制教師說話的話題(topics),必須有關(guān)英語(yǔ)教學(xué),要在英語(yǔ)教學(xué)大綱和教科書所規(guī)定的范圍內(nèi)。其次,它限制教師的說話方式,必須考慮受話者的年齡、心理與接受能力要適應(yīng)大學(xué)生的生理特征和心理特征;再有,它限制教師的言語(yǔ)要有準(zhǔn)備,無(wú)論從內(nèi)容還是表達(dá)手段、方式,都必須考慮言語(yǔ)的質(zhì)量、正確性和清晰程度。

(二) 英語(yǔ)表達(dá)的科學(xué)性與地道性

大學(xué)英語(yǔ)課堂言語(yǔ)擔(dān)負(fù)著傳授英語(yǔ)文化科學(xué)知識(shí)的任務(wù),比日常英語(yǔ)交際更注重表達(dá)的科學(xué)性與地道性。

首先,課堂英語(yǔ)表達(dá)不能有知識(shí)性錯(cuò)誤,要含義準(zhǔn)確,用詞貼切,嚴(yán)密周到,不生歧義;

其次,英語(yǔ)教學(xué)言語(yǔ)要符合外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言學(xué)的規(guī)范。其中包括:語(yǔ)音規(guī)范化,要么是英式語(yǔ)音(British English),要么是美式語(yǔ)音(American English),要統(tǒng)一模式;詞匯規(guī)范化,不用或盡量少用俚語(yǔ)(slang)、俗語(yǔ)表達(dá)(colloquialism);語(yǔ)法規(guī)范化,符合英語(yǔ)語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的規(guī)律,沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤;再次,英語(yǔ)教學(xué)言語(yǔ)是英語(yǔ)教師的職業(yè)語(yǔ)言,要符合英語(yǔ)教育科學(xué),遵循英語(yǔ)教學(xué)原則,特別是要適應(yīng)大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

(三) 英語(yǔ)特定的交際性

英語(yǔ)教學(xué)言語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)交際的媒體,主要用來(lái)傳達(dá)信息、傳授英語(yǔ)知識(shí),同時(shí)還維系著課堂內(nèi)師生之間的聯(lián)系和交往,維系著課堂上師生之間的種種交流。所以英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言不僅要考慮說,還要考慮聽。言語(yǔ)質(zhì)量既受說者——教師的主客觀條件的影響,還要受聽者——學(xué)生的主客觀條件的影響。

英語(yǔ)教學(xué)言語(yǔ)不應(yīng)該是教案上的死的語(yǔ)言(language),而應(yīng)該是教師口頭上的活言語(yǔ)(speech)。它主要靠學(xué)生的聽覺器官起作用,具有口語(yǔ)化的特點(diǎn),把書面語(yǔ)言產(chǎn)生視覺形象的功能轉(zhuǎn)化為有聲言語(yǔ)喚起聽覺形象的功能,致力于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、想象力、思維能力和記憶能力。為此,教師的講必須與學(xué)生的聽合拍,產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

善教者善言,快慢適中,高低適度,并用音速音量的變化引起學(xué)生的定向反應(yīng),使學(xué)生的大腦皮層持續(xù)地處于積極思維狀態(tài),維持英語(yǔ)交際性的特點(diǎn),從而提高英語(yǔ)記憶效率。

二、 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)言語(yǔ)的設(shè)計(jì)方案

(一) 巧用英語(yǔ)上課,形成英語(yǔ)課堂教學(xué)言語(yǔ)的氛圍

在調(diào)控課堂教學(xué)氛圍中起主導(dǎo)作用的是教師,主要的調(diào)控手段是課堂言語(yǔ),兼有教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性和情感性的英語(yǔ)教學(xué)言語(yǔ),能排除語(yǔ)境的不良影響,打破單調(diào)沉悶的氣氛,創(chuàng)造和諧輕松的心理語(yǔ)境,使學(xué)生從教師言語(yǔ)表現(xiàn)的心靈美、知識(shí)美、教法美、情感美中獲得審美的愉悅;使教師在學(xué)生心目中變?yōu)槊赖幕?取得崇高地位,產(chǎn)生光環(huán)效應(yīng);使課堂洋溢著教師樂教,學(xué)生樂學(xué)的英語(yǔ)氛圍。

(二) 傳授知識(shí)時(shí)培養(yǎng)能力,提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率

思維是智力的核心,語(yǔ)言是思維的外殼,兩者之間存在內(nèi)隱與外現(xiàn)的關(guān)系,相輔相成,相互促進(jìn)。課堂言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有導(dǎo)向作用、啟發(fā)作用、變通作用、增效作用。課堂言語(yǔ)具體生動(dòng),直觀性強(qiáng),能增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力;課堂言語(yǔ)循循善誘,由淺入深,由此及彼,由表及里,邏輯嚴(yán)密,能增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力;課堂言語(yǔ)精確簡(jiǎn)練,突出重點(diǎn),澄清疑點(diǎn),攻破難點(diǎn),能增強(qiáng)學(xué)生的輻合思維能力;課堂言語(yǔ)揭示知識(shí)規(guī)律,顯示知識(shí)內(nèi)部縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),能使學(xué)生舉一反三,觸類旁通,增強(qiáng)發(fā)散思維能力。發(fā)散思維具有多維性、靈活性、突破性等特點(diǎn),在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性地解決問題的能力。正如蘇霍姆林斯基所言:"思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激"(蘇姆林斯基:《給教師的建議》(上)第21頁(yè),教育科學(xué)出版社,1980。),學(xué)生在課堂語(yǔ)言的作用下,憑借思維激發(fā)的智力,能將自在信息(未被認(rèn)識(shí)的)轉(zhuǎn)換成自為信息(主體直觀把握的),進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成再生信息(被思維創(chuàng)造出來(lái)的)。只有再生信息產(chǎn)生后,教師的知識(shí)和能力才能轉(zhuǎn)換成學(xué)生的知識(shí)和能力。“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的勞動(dòng)效率。我們深信,高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件。” (蘇姆林斯基:《給教師的建議》(下)第289頁(yè),教育科學(xué)出版社,1981。)教師加強(qiáng)了語(yǔ)言修養(yǎng),就會(huì)不再拖堂、補(bǔ)課、加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),能夠在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。

(三) 結(jié)合書卷體與口語(yǔ)體,加速學(xué)生社會(huì)角色的形成

大學(xué)英語(yǔ)課堂是由較高文化水準(zhǔn)的英語(yǔ)教師向具有一定英語(yǔ)文化水平的大學(xué)生傳授知識(shí)的莊重場(chǎng)所,他的交際場(chǎng)合、交際對(duì)象和交際話題符合書卷體言語(yǔ)的形成及使用條件,所以大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)最適宜使用書卷體言語(yǔ)。使用書卷體教學(xué)言語(yǔ),可以準(zhǔn)確地傳授知識(shí)體系,使學(xué)生明晰、準(zhǔn)確地接受本科知識(shí),同時(shí)又接受規(guī)范、正確的言語(yǔ)熏陶。但是,使用書卷體語(yǔ)言教學(xué),并不指教師誦讀教案、講義或書本的言語(yǔ)(這是最失敗的教學(xué)言語(yǔ),是最不受學(xué)生歡迎的教學(xué)言語(yǔ))。教學(xué)時(shí)使用書卷體言語(yǔ),首先要在語(yǔ)氣上變讀為說;其次,在必要而適當(dāng)?shù)牡胤?穿插使用一些打比方,舉例子,作解釋,反問,設(shè)問等口語(yǔ)體言語(yǔ)。

口語(yǔ)體是在以口頭方式進(jìn)行語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)上形成的。它在音譯結(jié)合上要選擇聽者易于接受的內(nèi)容,在詞語(yǔ)上多用通俗的、日常生活中經(jīng)常使用的普通口語(yǔ)詞,常使用方言詞、俗語(yǔ)、俚語(yǔ)等,大量使用語(yǔ)氣詞;句式上,簡(jiǎn)短、靈活,多用短句和結(jié)構(gòu)不復(fù)雜的句子,盡量省略一些成分,以縮短句子,突出表達(dá)的意義重點(diǎn)和要點(diǎn);口語(yǔ)體不合語(yǔ)法但語(yǔ)義內(nèi)部卻有很強(qiáng)的聯(lián)系,聽話人不但能聽懂而且能聽出其內(nèi)容的深意。詞語(yǔ)之間、句子以至于句組之間不用或特別少用關(guān)聯(lián)詞,從而構(gòu)成口語(yǔ)體的靈活、通俗、隨意、生動(dòng)等語(yǔ)體風(fēng)格。課堂教學(xué)中,教師視教學(xué)需要,隨意靈活地使用插入、轉(zhuǎn)換、重復(fù)、設(shè)問、省略等方式的口語(yǔ)體語(yǔ)言,可以形成課堂教學(xué)言語(yǔ)的親切、動(dòng)人、易懂等特點(diǎn),具有較強(qiáng)的人情味,容易形成師生心理相容的課堂氣氛,使學(xué)生樂于接受知識(shí)信息。但是,僅僅使用口語(yǔ)體語(yǔ)言把課講得像拉家常聊天一樣,課堂教學(xué)言語(yǔ)就流于平庸、粗俗、缺少理論學(xué)術(shù)性和科學(xué)性,也不能符號(hào)大學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和求知心理。在大學(xué)生的課堂上,使用口語(yǔ)體言語(yǔ)要有量的調(diào)控,口語(yǔ)體言語(yǔ)不應(yīng)超過一課時(shí)言語(yǔ)總量的1/3。

英語(yǔ)課堂教學(xué)言語(yǔ)有機(jī)結(jié)合書卷體與口語(yǔ)體,不但使英語(yǔ)課堂規(guī)范、典雅,使教學(xué)親切、生動(dòng)、靈活、易懂,而且能有效加速學(xué)生社會(huì)角色的形成。受教育者的社會(huì)化是個(gè)體作為一個(gè)社會(huì)成員的必經(jīng)之路,認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力和人際交往的水平是其必備條件。認(rèn)識(shí)社會(huì)又和人際交往有密切聯(lián)系,社會(huì)是人的社會(huì),不了解人就不了解社會(huì);人是社會(huì)的人,任何人都處在人際交往的社會(huì)生活中。為了認(rèn)識(shí)社會(huì),密切人際關(guān)系,必須學(xué)會(huì)說話。語(yǔ)言能力差的學(xué)生語(yǔ)不盡意,言不傳情,往往不愛交往,不敢交往,不善交往,不能處理好人際關(guān)系,就難以成為較好的社會(huì)角色。語(yǔ)言能力強(qiáng)的人,能迅速地捕捉和傳遞準(zhǔn)確而有用的信息,從而在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)立于不敗之地。

三、 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)言語(yǔ)作為教學(xué)的物質(zhì)中介,把教師的教學(xué)設(shè)想變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)實(shí),把頭腦內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃變?yōu)榫唧w實(shí)在的教學(xué)過程。教學(xué)言語(yǔ)的質(zhì)量,實(shí)在是教學(xué)成功的最重要因素。

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