周文錦　馬慶發(fā)

摘要：職業(yè)院校校長的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力決定了其領(lǐng)導(dǎo)力的效能，關(guān)系到職業(yè)院校的建設(shè)與發(fā)展，也關(guān)系到職業(yè)教育的有效發(fā)展和職業(yè)教育對大眾的吸引力。文章從領(lǐng)導(dǎo)人才成長角度探討了職業(yè)院校校長的職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、路徑與策略。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)人才：職業(yè)院校校長：職業(yè)與專業(yè)發(fā)展

作者簡介：周文錦，女，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)教育與成人教育研究所博士，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；馬慶發(fā)，男，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)教育與成人教育研究所教授，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

課題項目：本文系國家社科基金“十一五”規(guī)劃(教育學(xué)科)國家重點課題“職業(yè)教育有效發(fā)展研究”(課題批準(zhǔn)號：AJA060010—2)階段性成果之一。

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1001—7518(2009)22—0045—03

進入21世紀(jì)，人們對領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)的認(rèn)識發(fā)生了根本變化，領(lǐng)導(dǎo)不只是意味著地位、權(quán)力，它的真正含義是“創(chuàng)造性的張力”，是具備帶領(lǐng)團隊塑造更好未來的一種能力。過去那種認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和才能與生俱來，只有少數(shù)英雄人物才可能成為領(lǐng)導(dǎo)者的觀念已經(jīng)改變。領(lǐng)導(dǎo)才能可以通過學(xué)習(xí)與反思、實踐鍛煉、專門培訓(xùn)等途徑養(yǎng)成和提升。領(lǐng)導(dǎo)人才的成長不僅是其領(lǐng)導(dǎo)才能持續(xù)挖掘和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)不斷升華的過程，也是其人格魅力不斷完善的過程。

一、領(lǐng)導(dǎo)人才及其成長

人才學(xué)的觀點認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)人才是指具有較高的創(chuàng)造素質(zhì)，在組織和管理社會活動的各級領(lǐng)導(dǎo)崗位上，用自己的創(chuàng)造性勞動。為社會發(fā)展和人類進步作出顯著貢獻的人。所謂“領(lǐng)導(dǎo)”是相對于追隨者而言的。沒有追隨者，又從何而談“領(lǐng)導(dǎo)”。對于任何一個組織的成功，不僅需要偉大的領(lǐng)導(dǎo)者。更需要偉大的追隨者。領(lǐng)導(dǎo)的最本質(zhì)特征就是善于確立長遠的目標(biāo)，并能夠率領(lǐng)組織成員實現(xiàn)這一目標(biāo)。在組織中，領(lǐng)導(dǎo)者只有充分調(diào)動和發(fā)揮組織成員的積極性，才能確保組織目標(biāo)的實現(xiàn)。如今的世界變得越來越繁復(fù)，節(jié)奏變得越來越快，對領(lǐng)導(dǎo)者的協(xié)調(diào)與促成默契合作能力的要求變得比以往任何時候都更加至關(guān)重要。當(dāng)然，這并不意味著創(chuàng)造力對于領(lǐng)導(dǎo)人才而言不重要了，而是作為領(lǐng)導(dǎo)人才應(yīng)具備的素養(yǎng)具有了更加多元的組成。

(一)現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)思維與行為方式

思維和行為方式?jīng)Q定了行動的方向和行動的效果，領(lǐng)導(dǎo)的思維與行為方式?jīng)Q定了其領(lǐng)導(dǎo)力效能。因而。可以從現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)思維與方式的發(fā)展，考察現(xiàn)代化背景下對領(lǐng)導(dǎo)人才素養(yǎng)的要求。在世界范圍內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)活動的方式和理念已經(jīng)發(fā)生了重大變革?；诂F(xiàn)代社會的特點與發(fā)展趨勢，現(xiàn)代西方領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的思維與行動方式包括：

1“生態(tài)學(xué)”角度的思維方式。彼得，圣吉認(rèn)為組織是一個活生生的體系，每個組織的各個層面都有許多人，他們在激發(fā)和保持創(chuàng)造性張力方面都擔(dān)當(dāng)著極為重要的角色，只有充分發(fā)揮組織中不同層面的人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使人們自然而然地形成互動和互補關(guān)系，才能形成組織的創(chuàng)造性張力。促成組織的長期持續(xù)發(fā)展。

2全球性視角。隨著經(jīng)濟全球化進程日益加劇，能干的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)用全球的觀點來觀察問題。聽取并綜合分析自己聽到的意見，將其融入自己的決策之中。哈佛大學(xué)商學(xué)院管理學(xué)教授羅莎貝什，莫什，坎特則提出了“領(lǐng)導(dǎo)必須變成世界主義者”的觀點。他認(rèn)為，這樣的領(lǐng)導(dǎo)者才可以很方便地跨越世界來工作。并且與不同組織建立關(guān)系。

3領(lǐng)導(dǎo)用權(quán)的最高藝術(shù)就是放權(quán)。自我領(lǐng)導(dǎo)是所有個人、團隊、組織變革的源泉。微軟公司總裁蓋茨、美國航空公司總裁克朗德爾等人曾提出：領(lǐng)導(dǎo)最重要的素質(zhì)之一，就是懂得怎樣借助于領(lǐng)導(dǎo)給別人放權(quán)。通過放權(quán)，一方面，領(lǐng)導(dǎo)有更多的時間和精力籌劃組織未來的發(fā)展。另一方面，也可給予組織成員一定的能動空間，充分調(diào)動組織成員的積極性和創(chuàng)造性。

4領(lǐng)導(dǎo)的角色與作用。彼得，圣吉提出，領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)活動中的角色是設(shè)計師、指揮者、服務(wù)者，更是不斷學(xué)習(xí)、一心為組織發(fā)展服務(wù)的開拓者。

(二)現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)人才的素養(yǎng)與能力

美國著名的領(lǐng)導(dǎo)力研究專家約翰，加德納在他的著作《論領(lǐng)導(dǎo)力》一書中列舉了14項領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)：體能和耐力；智慧和實際判斷力；承擔(dān)責(zé)任的意愿；任務(wù)能力；了解下屬和他們的需要：為人處世的能力；成就事業(yè)的渴望；激勵能力；勇氣、決心、堅定；獲得勝利和獲取信任的能力；管理、決策、選定重點；信心；權(quán)勢、統(tǒng)治、果敢；策略的適應(yīng)性和靈活性。這14項領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)包含了生理、心理和智力素質(zhì)。如體能、勇氣、責(zé)任、信心、直覺等；也包含了價值觀念和知識結(jié)構(gòu)的因素，如為人處世、事業(yè)心、任務(wù)、決策等。而有一些特質(zhì)，我們也許難以將其歸類，在一定意義上它是一些基本特質(zhì)的綜合與升華，如獲得勝利與獲取信任的能力：還有一些特質(zhì)是與領(lǐng)導(dǎo)者所居的地位相伴而生的，如權(quán)勢、統(tǒng)治等。

(三)領(lǐng)導(dǎo)人才的成長

約翰·加德納說：“世上沒有生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)者的流水線，領(lǐng)導(dǎo)力是一種通過學(xué)習(xí)不斷提高的技巧，獨立于地位和權(quán)力之外?！辈豢煞裾J(rèn)。在領(lǐng)導(dǎo)者所應(yīng)具備的特質(zhì)中存在與生俱來的生理、心理和智力因素。但如果沒有后天的努力學(xué)習(xí)與鍛煉，那些與生俱來的特質(zhì)也得不到進一步發(fā)掘和提升。

雖然不存在生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)者的流水線，也沒有一個統(tǒng)一的模式造就模式統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)者，但是，每一個領(lǐng)導(dǎo)者可以根據(jù)自身的成長背景、所處的環(huán)境、所具有的個性特質(zhì)選擇成為領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)習(xí)方式與途徑。相關(guān)研究只是為這些人才提供其發(fā)展的路徑與策略建議，也許可以使之在成才路上少走彎路?？梢杂行У孬@取相關(guān)認(rèn)知與經(jīng)驗，

現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)不僅是一個職位，更是一種職業(yè)，肩負著領(lǐng)導(dǎo)與管理的雙重職責(zé)。對于職業(yè)院校校長這樣一個職業(yè)特征明顯的領(lǐng)導(dǎo)群體，如何有效領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)院校的發(fā)展，為社會經(jīng)濟建設(shè)需要培養(yǎng)具有競爭力的適用人才?要破解這個命題，作為學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)者，在當(dāng)前職業(yè)教育深化改革與未來發(fā)展的環(huán)境中，其自身成長及職業(yè)與專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

二、職業(yè)院校校長職業(yè)與專業(yè)發(fā)展涵義

(一)職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的涵義

職業(yè)作為社會分工的結(jié)果，是指個人參與社會分工。利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬。作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作。專業(yè)是職業(yè)的進一步發(fā)展，是指經(jīng)過專門訓(xùn)練和教育，具有較高深和獨特的專門知識和技術(shù)的專門職業(yè)。

職業(yè)與專業(yè)發(fā)展包含了職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展兩個方面。職業(yè)發(fā)展是指作為職業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)精神的獲取與提升、職業(yè)崗位工作內(nèi)容的認(rèn)同、職業(yè)崗位相關(guān)工作技能的掌握、職業(yè)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。在現(xiàn)代意義上，專業(yè)發(fā)展則應(yīng)是職業(yè)發(fā)展的上位延伸，是有關(guān)專業(yè)人士在充分認(rèn)識專業(yè)工作意義的基礎(chǔ)上。不斷提升專業(yè)精神、增強專業(yè)修養(yǎng)。掌握和應(yīng)用專業(yè)規(guī)律、拓展專業(yè)知識、強化專業(yè)技能的過程；

是專業(yè)人士充分實現(xiàn)自身人生價值、服務(wù)社會造福人類的過程。

職業(yè)院校是職業(yè)教育的主要組成單位，校長作為學(xué)校經(jīng)營者和管理者，肩負著學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的籌劃與引領(lǐng)職責(zé)。隨著我國改革開放的不斷深化和經(jīng)濟的發(fā)展，人們對校長工作的認(rèn)識逐漸從“一種行政職務(wù)”向“專業(yè)化的管理人員”轉(zhuǎn)化。職業(yè)院校校長的職業(yè)發(fā)展是指其作為學(xué)校管理和經(jīng)營者的職業(yè)特質(zhì)的強化，而其專業(yè)發(fā)展則是指作為職業(yè)教育的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的相關(guān)專業(yè)知識的拓展、熱愛和執(zhí)著于職業(yè)教育的精神提升以及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的升華。職業(yè)院校校長的職業(yè)與專業(yè)發(fā)展是一個不斷追求卓越的過程。

(二)職業(yè)院校校長職業(yè)與專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

職業(yè)教育不同于普通教育之處就在于其與社會經(jīng)濟有著密切的聯(lián)系，與社會經(jīng)濟的發(fā)展有著相互制約的影響，因此職業(yè)院校的發(fā)展對社會環(huán)境的考量較之普通學(xué)校要復(fù)雜得多，這對職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)者——校長提出了更加嚴(yán)峻的考驗與更加多元的要求?；诖耍殬I(yè)院校校長職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與其他行業(yè)領(lǐng)域或部門的領(lǐng)導(dǎo)既有共性之處，又具有其特別的內(nèi)容與方式。

職業(yè)院校校長的職業(yè)與專業(yè)發(fā)展伴隨著其工作實踐，在實際工作與學(xué)習(xí)的過程中也許很難明確區(qū)分哪些是職業(yè)發(fā)展內(nèi)容，哪些是專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。往往是整合的發(fā)展形態(tài)，其職業(yè)與專業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)在其領(lǐng)導(dǎo)力的提升。結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)人才成長的相關(guān)理論。綜合看職業(yè)院校校長職業(yè)與專業(yè)發(fā)展，主要有以下幾方面內(nèi)容：

1培養(yǎng)敏銳的洞察力。我國目前處于改革與發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會處于轉(zhuǎn)型過程之中，產(chǎn)業(yè)升級換代，城市化進程加快。在這樣一個特別時期，人們的觀念有了較大的轉(zhuǎn)變。機遇與危機并存。職業(yè)教育與社會發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)，要求職業(yè)院校校長要具備敏銳的洞察力，這樣才能盡可能地規(guī)避危機，抓住機遇。這包括應(yīng)具有寬闊的視野，對國際國內(nèi)事件的關(guān)注。對國家有關(guān)政策的深入解讀，對流行思潮的把握，對科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的了解。

2強化事業(yè)心與使命感。目前政府已經(jīng)提出大力發(fā)展職業(yè)教育的重要國策。但我國職業(yè)教育的整個行政管理體制還存在許多不足與缺陷：受傳統(tǒng)思想影響，公眾視職業(yè)教育為無奈選擇的狀況尚無根本改變；職業(yè)教育自身質(zhì)量還有待提高：職業(yè)教育還存在著諸如招生、就業(yè)、經(jīng)費、校企合作等難題。使得職業(yè)教育辦學(xué)較其他類型教育有更多的困難。這就要求職業(yè)院校校長將領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)院校的發(fā)展作為事業(yè)：立足現(xiàn)實、創(chuàng)新發(fā)展，辦人民滿意的職業(yè)教育，將提高職業(yè)教育的吸引力作為自己的不辱使命。職業(yè)院校校長只有具有強烈的事業(yè)心和使命感，才能努力克服工作中遇到的困阻，引領(lǐng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展。

3完善人格品質(zhì)。司馬光在《資治通鑒》里解釋說：“惟才德皆備皆賢士也”。又說：“才者。德之資也；德者，才之帥也”。著名教育家陶行知先生說：“校長是一個學(xué)校的靈魂?！毙ｉL的人格魅力是一種能自覺地確定目標(biāo)并支配其行為，以實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理品質(zhì)，不僅包括高尚的道德品質(zhì)。也包括具有寬廣的胸懷、正直坦蕩的為人、實事求是的工作態(tài)度和人文關(guān)懷的精神，

4開發(fā)創(chuàng)造力。教育雖有一定的規(guī)律。但在具體的辦學(xué)過程中，面對復(fù)雜的現(xiàn)實，面對變化莫測的環(huán)境，面對各具個性的學(xué)生和教職員工，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者運用智慧，創(chuàng)造性地開展工作，周密地制定計劃與實施策略，引導(dǎo)和激勵教職員工和學(xué)生走向成功，引領(lǐng)學(xué)校有效發(fā)展。

5提升教育領(lǐng)導(dǎo)力。職業(yè)教育與社會經(jīng)濟與人類技術(shù)進步有著直接的關(guān)聯(lián)，作為一種教育類型，在遵循基本教育規(guī)律的同時，也具有其自身的特征與規(guī)律。職業(yè)院校校長要有效領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的成功與發(fā)展，不僅擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的角色，還應(yīng)是職業(yè)教育專家。其既要具有職業(yè)教育學(xué)科的理論功底，具有科學(xué)研究的精神與能力。有寬闊的視野，有捕捉職業(yè)教育發(fā)展趨勢的敏銳思維，也要具有教育家的胸懷和堅定的意志，在實踐探索中形成鮮明的教育思想和理念。

6強化學(xué)校經(jīng)營能力。隨著市場經(jīng)濟體制的進一步升華，隨著政府授予職業(yè)院校辦學(xué)自主權(quán)的進一步擴大，職業(yè)院校與市場的距離拉近，辦學(xué)實踐中的許多環(huán)節(jié)都介入了市場因素和經(jīng)營行為，其目的在于優(yōu)化配置教育資源，提高辦學(xué)效率和效益。職業(yè)院校的有效發(fā)展必須建立在適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進步，適應(yīng)企業(yè)對職業(yè)和專業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上。因此，職業(yè)院校校長必須樹立學(xué)校經(jīng)營的觀念，強化學(xué)校經(jīng)營的能力。即包括樹立市場意識：具備市場預(yù)測的能力：具備資源整合和利用的能力；強化學(xué)校經(jīng)營預(yù)算的能力，不斷提高辦學(xué)效率：樹立為顧客服務(wù)的意識，滿足顧客需要，提升學(xué)校競爭力，這里的顧客包括行業(yè)企業(yè)、學(xué)生和社區(qū)。

三、職業(yè)院校校長職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的途徑

(一)職業(yè)院校校長的自我發(fā)展

職業(yè)院校校長是具體的生命個體，其職業(yè)與專業(yè)發(fā)展首先是一個生命個體的整體成長。這個過程是一個主動發(fā)展的過程，需要通過校長的自我反思、自我提升來實現(xiàn)其職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。一般而言，所有校長的成長都要經(jīng)歷適應(yīng)、稱職到成熟的過程。并非所有的校長都能成為優(yōu)秀校長，但是追求卓越是校長職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的方向。其中自我發(fā)展對職業(yè)院校校長能否成為優(yōu)秀校長起著決定性作用。

職業(yè)院校校長的自我發(fā)展主要包括以下兩個方面：

1個人成長與專業(yè)發(fā)展。個人成長指的是，校長在自我發(fā)展目標(biāo)指引下自我管理、自我接納。走向人格不斷完善、自信心不斷增強、創(chuàng)造力不斷提高的過程?！白晕铱隙▽τ趥€人能否獲得成功至關(guān)重要。”對領(lǐng)導(dǎo)者而言，自信是最重要的特質(zhì)之一。如果這種信心足夠大、足夠強，就能對其他人產(chǎn)生鼓舞作用。自信心不僅有與生俱來的，也可通過訓(xùn)練得以強化。自信心在個人成長與專業(yè)發(fā)展過程中起著核心作用。并與之相輔相成。當(dāng)然自信心與自大完全不同，自信應(yīng)是建立在正確而客觀地認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上。

專業(yè)發(fā)展則是指校長在工作中通過不斷反思和學(xué)習(xí)，不斷充實與拓展專業(yè)領(lǐng)域知識，不斷提升專業(yè)精神，形成自我教育理念的過程。要提高專業(yè)發(fā)展效能，不僅要有自我專業(yè)發(fā)展的意識，還必須建立持續(xù)的個人專業(yè)發(fā)展計劃。對每個人而言，專業(yè)發(fā)展計劃沒有固定的模式，但是必須有明確的發(fā)展目標(biāo)，它可以劃分為短期需求和長期的職業(yè)發(fā)展需求，必須有明確的行動方案。

2情感智力的成長。情感智力是感知、整合、理解和反思性地管理你與他人情緒的智力。羅伯特，K·庫柏認(rèn)為，在人的情感沒有被調(diào)動起來時，工作中就會存在大量的人力資本得不到開發(fā)。面對日益增加的工作壓力，職業(yè)院校校長如何提高學(xué)校教職員工的工作效能?其情感智力卓有成效地運用能對學(xué)校的運行和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善起到良好的效果。職業(yè)院校校長自身的情感智力可以在工作實踐與反思中成長，主要包括：情感認(rèn)知——能夠認(rèn)識到各種感受，理解潛藏在特定行為背后的情感：控制情感——能夠忍耐和自我安慰，減少侵犯性和自我破壞性的行為；移情——能理解他人的感受并有得體的行為；溝通——心平氣和并積極主動地與別人交流個人的感受；合作——掌握領(lǐng)導(dǎo)是幫助大家關(guān)注合作和齊心協(xié)力的藝術(shù)。承諾并對決定與行為負責(zé)；解決沖突——認(rèn)識到面臨沖突時其背后潛藏的情感，并管理好他人的情感。

(二)職業(yè)院校校長職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)

培訓(xùn)對促進職業(yè)院校校長職業(yè)與專業(yè)發(fā)展具有加速器和整合器的功能。要提高職業(yè)院校校長的培訓(xùn)效果，必須建立個性化培訓(xùn)模式。即要求：在培訓(xùn)中更加關(guān)注校長的實際需求，把校長的需求作為培訓(xùn)的出發(fā)點；更加尊重校長已有的經(jīng)驗，把校長已有的經(jīng)驗作為豐富的學(xué)習(xí)資源：更加尊重校長主動學(xué)習(xí)的愿望，為促進校長自我反思、自我發(fā)展提供條件；更加關(guān)注校長的專業(yè)精神、專業(yè)倫理、專業(yè)知識、專業(yè)能力、實踐智慧、個性品質(zhì)，全面促進校長的專業(yè)發(fā)展。

責(zé)任編輯張祥卉