朱　勤　顧　翔　邵浩然

摘要:地方院校開展雙語教學在師資力量、學生基礎、教學機制等方面存在諸多制約因素。本文提出地方院校在計算機專業(yè)率先開展雙語教學的觀點,結合地方院校特點,對計算機專業(yè)雙語教學的教學方法與教學機制進行探討,總結了在雙語教學模式、教學時機及課程設置等方面的實踐經驗,并從師資培養(yǎng)、教學管理及教學實施等角度提出了推動地方院校雙語教學機制的建議。

關鍵詞:雙語教學;地方院校;計算機專業(yè)

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

本文所稱的“地方院?！?泛指除重點本科院校之外的一般本、?？圃盒?包括高等職業(yè)技術院校。這類學校的共同特點之一是:培養(yǎng)目標一般以應用型人才為主,直接面向地方社會經濟建設,學校都比較重視對學生進行提升就業(yè)能力的職業(yè)技能訓練。以計算機專業(yè)為例,學生的就業(yè)去向大多是軟件公司程序員、企事業(yè)單位網絡與計算機系統(tǒng)管理與維護人員等。因此,地方院校計算機專業(yè)在教學計劃安排上都比較重視軟硬件實踐技能的訓練。

“雙語教學”一般指學校中實施兩種語言的教育。本文所稱的“雙語教學”,除漢語外,特指將英語作為學生課程學習的主要用語。

雙語教學作為一種新的教育教學方式,已成為我國教育改革的熱點,被認為是培養(yǎng)國際化專業(yè)人才的一個重要途徑。2005年教育部1號文件《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》提出:“要提高雙語教學課程的質量,繼續(xù)擴大雙語教學課程的數量”。教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》也將“雙語教學”設置為主要觀測點。在計算機專業(yè)課程中實行雙語教學,有助于加快教學內容的更新,增強學生的英語應用能力,使我國的計算機專業(yè)教育能夠跟上國際教育發(fā)展的步伐。

相比于具備多年雙語教學基礎、已逐步進入良性運行軌道的重點院校,地方院校開展雙語教學在師資力量、學生英語基礎、雙語教學機制等方面存在諸多制約因素。本文提出地方院校在計算機專業(yè)率先開展雙語教學的觀點,結合地方院校特點,對計算機專業(yè)雙語教學的教學方法與教學機制進行探討,提出相應的方法與制度建議,以期為推動地方院校雙語教學的發(fā)展提供借鑒。

2地方院校雙語教學面臨的困難

盡管雙語教學的重要性與緊迫性已成為高等教育管理者的共識,但地方院校在實施雙語教學的過程中還是面臨諸多困難,主要包括:

(1) 雙語教學師資短缺。開展雙語教學最重要的前提是有一支專業(yè)過硬、英語熟練的教師隊伍。毋庸諱言,地方院校專業(yè)教師的整體英語水平與短期內開展雙語教學的要求是有較大差距的。這成為大多數地方院校開展雙語教學的最大困難。

(2) 學生英語基礎參差不齊。在地方院校中,相當比例學生的英語水平還處于為大學英語四級考試通過階段。同時,中小學應試教育的某些弊端也在大學階段充分暴露出來?！翱荚囉⒄Z”、“啞巴英語”盛行,對雙語教學較高的英語聽、說、寫要求難以適應。

(3) 教學管理與激勵機制不夠健全。由于雙語教學是新生事物,不少地方院校對此缺乏足夠的機制準備。一些從重點院校照搬來的激勵機制往往由于忽視了必要的前提而難以適應自身需求。因此,探求適合于地方院校自身特點的雙語教學管理機制成為當務之急。

上述困難分別涉及雙語教學的教、學、管三方,這些不利因素相互影響,相互制約,使不少地方院校的雙語教學陷入尷尬境地。

3計算機專業(yè)應成為地方院校雙語教學的領跑者

如何突破制約地方院校雙語教學的瓶頸?筆者認為,計算機專業(yè)在雙語教學方面可以大有作為。

3.1計算機專業(yè)開展雙語教學的必要性

(1) 計算機學科具有較強的國際共通性,專業(yè)知識大都以英語作為主要的技術語言,有很多中文表達方式都是直接從英文翻譯過來的。實施雙語教學可以為學生以后從事計算機技術應用與開發(fā)、查閱科技文獻和進行學術交流打下基礎。

(2) 計算機技術的發(fā)展日新月異,新的科技成果絕大多數是以英文發(fā)布的。而計算機專業(yè)的學生在大學英語課程中很少接觸計算機專業(yè)詞匯,造成了自主學習與知識更新的困難。在計算機專業(yè)課程中實行雙語教學,有助于加快教學內容的更新,使學生的專業(yè)水平和能力得到切實提高。

(3) 隨著我國產業(yè)結構的調整,服務業(yè)所占比重越來越高。其中,軟件外包服務異軍突起,成為引人注目的新的經濟增長點。近年來的就業(yè)市場上,能熟練從事基于外語的外包軟件開發(fā)人才供不應求。這從市場需求的角度對計算機專業(yè)雙語教學提出了迫切要求。

3.2計算機專業(yè)開展雙語教學的可行性

(1) 計算機專業(yè)的學科特點,使其實施雙語教學具有一定的“語言優(yōu)勢”。作為一個“舶來品”,計算機專業(yè)有相對統(tǒng)一的專業(yè)語言與思維方式。如大部分軟件的操作指令、高級語言的關鍵詞等,本身就是一些英文單詞的縮寫,這使得基于母語的專業(yè)學習過程本身已具備一些雙語教學的特點。因此,無論是對教師還是學生而言,在計算機專業(yè)實施雙語教學的門檻相對低一些。

(2) 計算機專業(yè)的英語教材無論從質量還是數量上,都為雙語教學提供了有力的支撐。行文規(guī)范、講解透徹、難度適中的教材是雙語教學實施效果的重要保障。近年來,高等教育出版社、電子工業(yè)出版社、清華大學出版社等大力引進國外大學的優(yōu)秀計算機教材,這使得計算機專業(yè)相對其他學科而言,在雙語教材的選擇上具有更多的便利。

(3) 豐富的網絡教學資源,為計算機專業(yè)學生的雙語學習提供了極大的便利。國外網絡上分門別類的技術論壇、著名高校的開放式課程等,為計算機專業(yè)的雙語教學提供了鮮活的第一手資料。同樣基于學科特點,計算機專業(yè)的學生往往更擅長于利用網絡的搜索、交流等功能,在互聯(lián)網上更為活躍。這無疑對雙語教學的開展具有良好的促進作用。

綜上所述,在計算機專業(yè)中率先開展雙語教學是必要的,也是可行的,計算機專業(yè)理應成為地方院校開展雙語教學的領跑者。

4計算機專業(yè)雙語教學的幾點體會

作為地方院校的計算機專業(yè)教師,近年來我們進行了雙語教學的嘗試,取得了一些階段性成果,在實踐中有以下幾點體會。

(1) 過渡型雙語教學是地方院校早期開展雙語教學的一種合適模式。采用過渡型模式,可以結合地方院校的實際情況,在雙語教學中采取一些降低門檻的變通方式,為最終達到雙語教學的高要求作必要的鋪墊。具體地說,我們在一些計算機專業(yè)課程的雙語教學中,采取了“英文教材配以適當的中文翻譯、英文多媒體課件、以中文為主的講授、英文作業(yè)及英文試題”的方式,學生易于接受,教學效果良好。這種模式的主要不足在于授課現(xiàn)場未能營造英語交流與思考的環(huán)境,這需要隨著各方面條件的不斷成熟,在實踐中逐步加以改善。

(2) 大三年級第一學期是計算機專業(yè)課程實施雙語教學的適當時機。在地方院校的教學計劃中,大學英語課程一般覆蓋大一、大二4個學期。在大三第一學期,由于剛剛經歷了大學英語四級考試的“洗禮”,大部分同學的英語水平處于“歷史最好時期”。另一方面,由于公共基礎課及部分專業(yè)基礎課已經修完,學生的學習壓力相對減輕,因此可以有更多的精力和更好的基礎投入雙語專業(yè)課程的學習。

(3) 因材施教,對實施雙語教學試點的課程同時提供母語課程供學生選擇。由于學生在英語基礎、職業(yè)發(fā)展定位等方面存在不少差異,實施計算機雙語課程不宜“一刀切”。在試驗雙語教學的初期,可以讓學生自主決定是否選擇雙語課程,同時對雙語課程在學分分配等方面給予適當傾斜,引導和激勵學生迎難而上,在雙語課程的教學過程中挑戰(zhàn)自我,收獲信心。

(4) 雙語教學專業(yè)課程的選擇以實用性較強的應用類課程為切入口。根據地方院校的實際情況,學生對計算機專業(yè)基礎理論課的學習普遍感到比較吃力,在這些課程實施雙語教學存在語言與思維上的雙重障礙。相對而言,在一些應用類課程(如數據庫應用技術、網絡管理與維護等)實施雙語教學更易于被學生接受。近年來,不少計算機專業(yè)學生熱衷于報考國際認證技術證書,如MCSE(微軟認證系統(tǒng)工程師)、CCNA(思科認證網絡支持工程師)、OCA(Oracle認證數據庫助理)等。這些實用性很強的認證考試大多采用英文教材與試卷,如果能和學校的雙語教學相結合,將大大提高學生的學習熱情,也使得計算機專業(yè)的雙語教學更具有可操作性,往往能受到較好的效果。

5推進地方院校雙語教學的機制建議

由于諸多條件的制約,地方院校開展雙語教學頗具挑戰(zhàn)性。除了在教學模式與教學方法上需要不斷創(chuàng)新,在教學管理上也需要相應的配套措施加以支持。為此我們對推進地方院校雙語教學的管理機制提出以下建議:

(1) 師資主管部門加大對雙語教學師資的培養(yǎng)力度。建立一支高素質的師資隊伍成為雙語教學推進工作的當務之急。因此,高校師資主管部門應從改進業(yè)績評價指標體系入手,加大對雙語教學任課教師的扶持力度,同時為他們的進修培訓、國際交流提供更多的支持。國家留學基金委對高校雙語師資培養(yǎng)已有相應的支持項目,地方院校應主動為教師創(chuàng)造條件,積極爭取。

(2) 教學管理部門從教與學兩方面建立雙語課程教學的激勵機制。事實證明,在實施雙語教學的初期,適當的激勵措施是必要的,也是有效的。對于開設雙語課程教學任務的教師,可以在教學工作量核算等方面給以適當傾斜,如對于同樣的學時,雙語課程的工作量比重可以比其他課程有適當提高。學校還可以通過立項資助雙語教學研究課題的方式,鼓勵教師投身雙語教學的探索。對于學生選修雙語課程的學分,也可以適當提高計算比重。通過這些激勵措施可以充分調動教與學兩方面的積極性。同時,教學管理部門對于雙語課程的教學實施情況也應做好督促檢查工作。

(3) 教學實施單位結合專業(yè)特點,開門辦學,充分利用各種資源促進雙語教學的發(fā)展。開展雙語教學既是培養(yǎng)學生專業(yè)技能與英語應用能力的過程,也是主動適應社會發(fā)展與人才需求的過程。學校教學往往與社會實踐之間有較大的脫節(jié)。以計算機專業(yè)為例,地方院校的畢業(yè)生往往需要經過一些社會培訓機構的“回爐”修煉,才能被業(yè)界企業(yè)認可,這也促成了一些學生熱衷于備考國際認證技術證書。事實上,這些基于英語的國際認證課程可以成為學校計算機專業(yè)教學的有益補充。教學實施單位可以采取一些靈活措施來充分利用這些資源,比如,學生通過國際技術認證可以置換相應的雙語課程學分;可以聘用有經驗的國際認證培訓教師短期授課。此外,通過中外合作辦學的形式,由合作方外籍教學來校承擔教學任務,也是促進雙語教學良性發(fā)展的有效機制。

6結束語

地方院校開展雙語教學需要結合實際情況,探索適合自身的教學規(guī)律。本文基于計算機專業(yè)進行的雙語教學探討,對其他學科專業(yè)同樣具有一定的借鑒意義。隨著我國社會經濟的發(fā)展與高等教育改革的深化,地方院校將面臨更多的挑戰(zhàn)與機遇,對雙語教學也將提出更多、更高的要求。我們應該充分認識雙語教學的必要性與緊迫性,從教學方法、教學管理機制等方面不斷探索,努力推進地方院校雙語教學水平邁上新臺階。

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