林海霞

摘要:本文以解決高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難為出發(fā)點(diǎn),針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)提出了改進(jìn)辦法,設(shè)計(jì)出了以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的“三階段教學(xué)法”,以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,使畢業(yè)生快速走上工作崗位。

關(guān)鍵詞:三階段教學(xué)法;案例教學(xué);項(xiàng)目教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1研究背景和意義

在這個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代,市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求量是逐漸增多的,尤其是實(shí)踐能力強(qiáng),能快速勝任工作崗位的畢業(yè)生。但是,在我們目前的實(shí)際教學(xué)中,普遍存在的是理論課程較多,實(shí)踐課程較少,從而造成高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生理論基礎(chǔ)知識(shí)不如本科畢業(yè)生強(qiáng),實(shí)踐動(dòng)手能力也達(dá)不到企業(yè)要求的狀況。因此,解決企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求和高職院校畢業(yè)生輸出之間的矛盾已迫在眉睫,這就要求高職院校必須尋找一種符合計(jì)算機(jī)專業(yè)特色的教學(xué)方法,使學(xué)生畢業(yè)后對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不在是“紙上談兵”,而是能夠快速頂崗工作的準(zhǔn)職業(yè)人。本文就是針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題,提出了一種符合本專業(yè)特色的新的教學(xué)方法——三階段教學(xué)法。

2 “三階段教學(xué)法”概述

“三階段教學(xué)法”是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)技能為核心提出的一種符合計(jì)算機(jī)專業(yè)特色的教學(xué)方法。這種方法將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段稱為理論基礎(chǔ)教學(xué)階段,目的是使學(xué)生掌握必要的理論基礎(chǔ)知識(shí),為二三階段的教學(xué)打下基礎(chǔ)。第二階段稱為實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)階段,使學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)聯(lián)系在一起,增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解,學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。第三階段稱為項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)階段,通過(guò)具體項(xiàng)目的開(kāi)發(fā),增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新開(kāi)拓能力,完成學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和實(shí)際工作之間能力與知識(shí)的銜接。

2.1第一階段——理論基礎(chǔ)教學(xué)

第一階段包括知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)和知識(shí)的理論學(xué)習(xí)。知識(shí)認(rèn)知學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生對(duì)該門專業(yè)理論課程對(duì)應(yīng)的技術(shù)能力所要達(dá)到的水平有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。知識(shí)的理論學(xué)習(xí)要圍繞技術(shù)能力的形成而設(shè)置,做到理論為實(shí)踐服務(wù),定位準(zhǔn)確,不貪多求全。教學(xué)方式上盡量采取現(xiàn)代教育技術(shù)手段,如多媒體教學(xué),可以通過(guò)屏幕顯示,增強(qiáng)知識(shí)的生動(dòng)性,增加學(xué)生對(duì)知識(shí)表象的認(rèn)識(shí),使他們能夠在短時(shí)間內(nèi)快速地感知知識(shí),有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在課時(shí)分配上,以服務(wù)實(shí)踐為目的,夠用為宜,改變傳統(tǒng)教學(xué)中理論課時(shí)分配較多,實(shí)踐課時(shí)分配較少的現(xiàn)象。教學(xué)地點(diǎn)通常是教室。

2.2第二階段——實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)

第二階段主要以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行案例教學(xué)。此階段要求在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,在學(xué)生已經(jīng)掌握了基本理論知識(shí)之后,教師主要借助案例講述知識(shí)的運(yùn)用,使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)之間的聯(lián)系性,增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解,學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)方式采取以多媒體演示為主,教師演示整個(gè)案例的制作過(guò)程,并聯(lián)系基礎(chǔ)理論知識(shí),對(duì)理論知識(shí)加以升華,給學(xué)生一個(gè)比較實(shí)際的切入點(diǎn),使學(xué)生感覺(jué)到能夠入手實(shí)踐。學(xué)生首先要跟隨教師的演示完成案例的制作,在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上,將案例不斷進(jìn)行修改、擴(kuò)充,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),然后再提出問(wèn)題,再解決問(wèn)題,再擴(kuò)展問(wèn)題,按照這樣的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生的水平不斷前進(jìn),有效地開(kāi)闊了學(xué)生的思維。此階段學(xué)生還可以利用因特網(wǎng)搜集資料,加深對(duì)案例的理解以及進(jìn)行新的制作。由于實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,可以做到人手一機(jī),大大提高了每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,學(xué)生如遇問(wèn)題,還可以隨時(shí)向老師請(qǐng)教,不會(huì)造成問(wèn)題的遺留。

2.3第三階段——項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)

第三階段以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為教學(xué)手段?！绊?xiàng)目教學(xué)”是通過(guò)師生共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),其目的是在教學(xué)過(guò)程中把零散的知識(shí)與具體實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力?！绊?xiàng)目教學(xué)”通過(guò)以工作任務(wù)為依托,使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作環(huán)境中。教學(xué)采取以工作小組為單位的形式,每一小組任命一個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組的事務(wù)。從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià),學(xué)生參與到整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié),真正成了教學(xué)活動(dòng)的主人,使學(xué)生既了解到了項(xiàng)目的整體,又清楚了每一個(gè)具體的細(xì)節(jié),使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)地探索和嘗試,從而使學(xué)生向準(zhǔn)職業(yè)人邁進(jìn)了一大步。在這個(gè)階段教師要注意項(xiàng)目的選擇,必須是有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的項(xiàng)目。項(xiàng)目來(lái)源可以來(lái)自于校外的企業(yè),也可以是學(xué)院內(nèi)部的項(xiàng)目建設(shè)。教學(xué)環(huán)境可以依具體項(xiàng)目而定,可以是實(shí)訓(xùn)室,也可以是真實(shí)的工作環(huán)境。

“三階段教學(xué)法”使學(xué)生擺脫了對(duì)知識(shí)只停留在“知道”、“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)過(guò)”的水平上,脫離了“紙上談兵”階段,懂得了學(xué)有所用,能夠?qū)W以致用,完成了學(xué)生從理論知識(shí)的掌握到實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程?，F(xiàn)以“Web開(kāi)發(fā)技術(shù)”這門課為例,說(shuō)明三階段教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程,如圖1所示。

在這里Web開(kāi)發(fā)采用JSP技術(shù)。在第一階段首先進(jìn)行JSP編程的理論教學(xué),主要講述JSP技術(shù)的基本語(yǔ)法、函數(shù)和調(diào)試等問(wèn)題,學(xué)生在掌握了這些基本理論之后便可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谶@以前已經(jīng)開(kāi)設(shè)了“靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作”和“SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理與開(kāi)發(fā)”這樣的先序課程,所以在第一階段的基礎(chǔ)上直接進(jìn)入案例的制作。案例可以選擇制作“留言板”或“簡(jiǎn)易聊天室”等,在每個(gè)案例的制作過(guò)程中要對(duì)案例進(jìn)行修改、擴(kuò)充,再解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立完成案例制作的情況下,便可以進(jìn)入第三階段的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)了。第三階段,選取本院內(nèi)部建設(shè)的項(xiàng)目—“基于Web模式的教學(xué)管理系統(tǒng)”的開(kāi)發(fā)。本階段要完成從確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估到最后調(diào)試應(yīng)用的整個(gè)過(guò)程。

經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí),可以說(shuō)學(xué)生經(jīng)歷了質(zhì)的飛躍,他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不再是支離破碎,不成體系的抽象概念,而是相互存在聯(lián)系的活生生的知識(shí)體系。

3 “三階段教學(xué)法”所面臨的問(wèn)題及解決對(duì)策

3.1 “三階段教學(xué)法”對(duì)課程設(shè)置的要求

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程體系往往重理論、輕實(shí)踐,給人的感覺(jué)是枯燥無(wú)味、晦澀難懂。學(xué)生往往一學(xué)就厭,一學(xué)就煩,不知學(xué)為何用。而計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)該是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè),它帶給學(xué)生的應(yīng)該是真實(shí)、生動(dòng)活潑的體驗(yàn)。為了順利地開(kāi)展“三階段教學(xué)法”,培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能,必須對(duì)傳統(tǒng)的課程進(jìn)行改革。改革的目標(biāo)就是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為核心,以順利就業(yè)為導(dǎo)向。使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生達(dá)到理論知識(shí)夠用,又兼?zhèn)漭^強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,這要求進(jìn)行課程改革時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

(1) 以培養(yǎng)目標(biāo)為主線。去掉一些陳舊的課程和理論過(guò)重的課程,增加符合社會(huì)發(fā)展需要、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。

(2) 對(duì)理論課程的設(shè)置要準(zhǔn)確定位,合理取舍,不貪多求全,以服務(wù)實(shí)踐、夠用為宜。

(3) 進(jìn)行課程整合。將分散但又存在很大聯(lián)系的課程整合為一體,整合的原則以貼近崗位需要為準(zhǔn)。

(4) 整個(gè)課程體系要按照循序漸進(jìn)的原則,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由初級(jí)到高級(jí)進(jìn)行設(shè)置,做到先行知識(shí)是后繼知識(shí)的基礎(chǔ)。

總之,課程的設(shè)置要以學(xué)生順利就業(yè),符合企業(yè)崗位需要為目標(biāo)。

3.2 “三階段教學(xué)法”對(duì)教師的要求

在以往的教學(xué)中,教師不需要具備豐富的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn),只要理論知識(shí)足夠豐富便可以勝任,而“三階段教學(xué)法”對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。首先,教師要具備項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)與能力。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人和協(xié)助者,如果教師只具有專業(yè)理論知識(shí),而不熟悉職業(yè)實(shí)踐,就很難勝任教學(xué)工作,這就要求教師在教課之余要深入到企業(yè)中去,積累工作經(jīng)驗(yàn)。其次,教師要具備團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。尤其在第三階段的教學(xué)中,學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí),避免不了出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題,教師要有能力去解決。

總之,“三階段教學(xué)法”要求教師既要是一名懂教學(xué)、能上好課的老師,又要求教師具有職業(yè)人的能力素質(zhì)。

3.3 “三階段教學(xué)法”對(duì)硬件資源的要求

由于信息化教學(xué)的發(fā)展,一般院校在硬件資源的配置上都能滿足教學(xué)的需要。對(duì)于“三階段教學(xué)法”而言,要求教室和實(shí)訓(xùn)室要配置多媒體設(shè)備,以便于教師的演示。實(shí)訓(xùn)室的計(jì)算機(jī)數(shù)量要能滿足學(xué)生的使用要求,做到人手一機(jī)。

4結(jié)束語(yǔ)

本文以解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)存在的弊端提出了一種新的教學(xué)方法——“三階段教學(xué)法”。該方法使理論課教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,有利于理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐技能的培養(yǎng),通過(guò)三年的學(xué)習(xí),使學(xué)生基本具備了準(zhǔn)職業(yè)人的素質(zhì)?！叭A段教學(xué)法”在本院進(jìn)行了試行,取得了良好的效果,軟件專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率為95%,計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率為97%。并且,學(xué)院通過(guò)發(fā)展校企合作,已有部分公司和企業(yè)提前與學(xué)院簽訂了用人計(jì)劃。

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※“第二屆全國(guó)高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)暨網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)研討會(huì)”專題論文

(會(huì)議承辦單位:國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程系 2009.11.5-2009.11.6 湖南 長(zhǎng)沙)