摘 要:人才培養(yǎng)模式是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵,決定著高等院校培養(yǎng)人才的根本特征。面對當前社會、 經(jīng)濟和教育的發(fā)展變化,高職院校的人才培養(yǎng)模式已呈現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。本文從高職教育的現(xiàn)狀、教學(xué)手段、 教育目標等方面分析了高職會計學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題,并且提出了相應(yīng)的改革建議,以及對會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)模式;現(xiàn)狀;創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式是深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵,面對當前社會、經(jīng)濟和教育的發(fā)展變化,高職高專的人才培養(yǎng)模式已呈現(xiàn)出明顯的不適應(yīng),教育教學(xué)改革的滯后已經(jīng)制約著高職教育的發(fā)展。因此,構(gòu)建適應(yīng)21世紀高職教育改革與發(fā)展以及符合社會需求的人才培養(yǎng)模式,是擺在我們面前的亟待研究和解決的問題。為此,筆者結(jié)合自身多年的會計教學(xué)經(jīng)驗及社會調(diào)查,試圖對我國會計高職教育目標改革提出一些探索研究性的觀點。

1 現(xiàn)階段會計高職教育的現(xiàn)狀

讓高等職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)會并且能夠熟練應(yīng)用會計這門商業(yè)“語言”,并不是一件容易的事情。因為高職會計專業(yè)的學(xué)生,既不像大學(xué)的會計專業(yè)的學(xué)生那樣有充足的時間和扎實的基礎(chǔ),也不像中專會計學(xué)校的學(xué)生那樣只學(xué)一些基礎(chǔ)知識就可以畢業(yè),他們的位置似乎介于兩者之間。我國現(xiàn)階段會計高職教育培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,具有較強實踐能力、滿足基層需要的應(yīng)用型、實用型高級會計專門人才?！北砻婵磥磉@樣的培養(yǎng)目標很合理,仔細分析后會發(fā)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標范圍過大,又有一定的局限性。而且實際上在很多職業(yè)學(xué)院并未能落實,會計高職教育與會計本科教育對于教育目標的定位沒有明顯的層次區(qū)分,都是“培養(yǎng)高級會計專門人才”,不能很好地適用社會經(jīng)濟發(fā)展對不同層次的會計人才的不同需求。由此可見,學(xué)歷水平較高的會計人才本來就不多,如果將會計高職教育轉(zhuǎn)向“通才”教育,其可能性值得懷疑。

2 會計高職目標新定位

我們應(yīng)強調(diào)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),但更為重要的是要強調(diào)實際操作能力,因為高等職業(yè)教育不應(yīng)注重學(xué)術(shù)化、科研化的人才培養(yǎng),而應(yīng)當注重直接可用于工作的、實干型的技術(shù)人才。因此筆者認為現(xiàn)階段我國會計高職教育目標應(yīng)為:培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)就能成為一個初級會計專業(yè)技術(shù)人員,并且具備知識更新能力,具有成為一個中、高級會計專業(yè)技術(shù)人才潛質(zhì)的會計專業(yè)人才。

這個會計高職教育目標的含義如下:

高職教育強調(diào)的是“高等性”和“職業(yè)性”,但應(yīng)該更強調(diào)其職業(yè)性。如果高職畢業(yè)的學(xué)生,不能立即從事具體的會計工作,尚需要進行專門的職業(yè)培訓(xùn),就失去了高職教育的意義,也是會計高職教育資源未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用,無疑是教育資源的一種浪費。

培養(yǎng)目標之一是使學(xué)生畢業(yè)后成為一個“初級會計專業(yè)職業(yè)技術(shù)人員”而不是“高級會計專業(yè)技術(shù)人才”。會計學(xué)科特點是具有很強的實踐性,不能指望一畢業(yè)就成為“高級會計專業(yè)技術(shù)人才”,必須具備實際會計工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提高。

會計高職教育目標必須明確指出會計高職教育不是培養(yǎng)從事教學(xué)和科研人才,而是從事企事業(yè)單位實際會計工作的技術(shù)人才。

畢業(yè)生須具備知識更新能力和會計專業(yè)知識的再學(xué)習(xí)能力?！稌嫓蕜t》及相關(guān)的會計制度等將適應(yīng)社會變革的需求做出適時的變動,作為專業(yè)會計人員,知識的更新能力和再學(xué)習(xí)能力就尤為重要。

3 我國會計高職教學(xué)方法的探討

會計教學(xué)方法,是在會計教學(xué)中,為完成教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生所采用的教學(xué)手段。會計高職教育普遍沒有打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容陳舊、與實踐脫節(jié)現(xiàn)象明顯,一些體現(xiàn)現(xiàn)代化特點的新內(nèi)容難以進入課程教學(xué)之中。教學(xué)方法不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容與課程體系構(gòu)建的要求,實踐性教學(xué)方法不能廣泛地采用推廣?！敖谭ù舭濉背蔀楫斍皶嫺呗毥虒W(xué)中的突出問題,傳統(tǒng)的“教師主講”授課模式受到挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著不能啟發(fā)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的弊端。

針對以上現(xiàn)狀,筆者提出引用“學(xué)生參與式教學(xué)模式”方法。該方法是根據(jù)會計高職學(xué)科的特點和學(xué)生的實際,綜合了自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式而創(chuàng)造的課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式十分強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力,注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,并為學(xué)生提供各種展示自身能力的機會。“學(xué)生參與式教學(xué)模式”是以學(xué)生為中心,以學(xué)會學(xué)習(xí)為目標,以師生互動、學(xué)生互動為基礎(chǔ),以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的“以教師為主”教學(xué)模式相比,教師不再是“滿堂灌”的信息傳授者,學(xué)生也不只是被動的接受知識。學(xué)生通過自己閱讀、討論、發(fā)言、講解等環(huán)節(jié),由原來的被動學(xué)業(yè)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在營造良好的課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面都富有成效,是行之有效的課堂教學(xué)模式。

4 新時期會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

4.1 知識傳授和技能培養(yǎng)并重

知識與技能并重是會計素質(zhì)教育內(nèi)涵的一個方面。社會對會計人員的技能要求越來越高,會計專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)技能水平直接影響他們的就業(yè)。為適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展及經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn),會計教學(xué)要緊緊圍繞增強學(xué)生的實務(wù)操作能力這一目標,把知識傳授和技能培養(yǎng)結(jié)合起來,將會計實務(wù)作為教學(xué)重點內(nèi)容之一,在講授理論課過程中要配置相應(yīng)比例的實踐課,讓學(xué)生進行財會業(yè)務(wù)模擬操作。會計專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)按照“學(xué)會、掌握、熟練、靈活運用”四個層次進行。

4.2 專業(yè)教育和道德教育并重

目前我國高校在培養(yǎng)會計人員方面,往往只注重對學(xué)生進行專業(yè)教育,而忽視了對會計職業(yè)道德的教育,使會計職業(yè)陷入了嚴重的社會信任危機。誠信教育旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀,并具有較好的思想品德。培養(yǎng)會計人員誠實守信的作風(fēng),對于會計專業(yè)的學(xué)生來說,培養(yǎng)學(xué)生樹立“誠信為本,操守為重” 的職業(yè)道德觀,將來才能成為一個高素質(zhì)的德才兼?zhèn)涞暮细駮嬋瞬?。為?要加強學(xué)生的會計職業(yè)道德教育,把會計職業(yè)道德教育貫穿于高校會計教育的始終,教育學(xué)生愛崗敬業(yè)、熟悉法規(guī)、誠實守信,客觀公正、實事求是地處理各種會計事務(wù)。

4.3 學(xué)校教學(xué)與會計實踐并重

會計教學(xué)中理論聯(lián)系實際,是會計學(xué)科教學(xué)改革的重要原則和基本目標。加強應(yīng)用性會計實踐是社會發(fā)展的要求。在當前的就業(yè)形勢下,任何專業(yè)教育都應(yīng)以人才市場為導(dǎo)向,體現(xiàn)社會當前與未來的需求。教學(xué)中理論與實踐的有機結(jié)合,應(yīng)優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容體系,以增強專業(yè)培養(yǎng)的針對性和有效性,提高實踐教學(xué)的整體效果。

4.4 學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重

會計崗位從業(yè)資格證書制度,要求高校必須符合行業(yè)的發(fā)展趨勢,加強和引導(dǎo)學(xué)生樹立就業(yè)“技能資格證書”意識。高校要在教學(xué)過程中充分考慮這一因素,實行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的教育模式。各類執(zhí)業(yè)資格考證側(cè)重于專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合運用,既提高了實踐能力和專業(yè)技能,又增強了就業(yè)競爭力,為未來就業(yè)參與市場人才競爭增加就業(yè)資本。因此,學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的模式有利于學(xué)生自身重視會計知識的學(xué)習(xí),有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)途徑,有利于高校培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]何軍峰,黃紅球.高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思考[J].會計之友,2006,(3).

[ 2]陳景峰.會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式需要改革[ J] .職業(yè)時空,2005,(20).

[ 3]山西省《 對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標與模式研究》 課題組.對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標與模式的研究[J].會計之友,2004,( 6).

作者簡介:黃妍妍(1975-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士,從事會計學(xué)研究。