王進(jìn)才

布置數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分,也是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要組成部分。數(shù)學(xué)作業(yè)在掌握知識(shí)的過(guò)程中,不僅僅是對(duì)知識(shí)的鞏固,同時(shí)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)再檢索的過(guò)程,為師生的再一次教與學(xué)提供了一個(gè)反思的平臺(tái)。

1 在傳統(tǒng)教學(xué)中,布置作業(yè)存在的弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中,較普遍的現(xiàn)象是:有些教師為了強(qiáng)化教學(xué)效果,大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,布置大量?jī)?nèi)容單調(diào)、形式機(jī)械的硬性作業(yè)。這樣做,學(xué)生往往消極地對(duì)待作業(yè),要么表面應(yīng)對(duì),不去認(rèn)真對(duì)待;要么偷懶少做或不做,作業(yè)成為一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)。不僅作業(yè)質(zhì)量得不到保證,還占用學(xué)生大量的自由支配時(shí)間,壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造意識(shí)。沉重的負(fù)擔(dān)還往往會(huì)把學(xué)生逼上“厭學(xué)”之路。因此,作業(yè)問(wèn)題不解決,讓學(xué)生擁有自由支配的時(shí)間和空間,作業(yè)就只能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),讓學(xué)生健康成長(zhǎng)就是一句空話。

2 作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

2.1 目的性與針對(duì)性相結(jié)合的原則作業(yè)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,了解學(xué)生對(duì)課內(nèi)內(nèi)容的掌握情況,鞏固、深化課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容,發(fā)展創(chuàng)造性。因此,所有作業(yè)都應(yīng)遵循因材施教、因人施教、分層施教的教育教學(xué)原則,應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心里特點(diǎn),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)。例如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中關(guān)鍵是“平均分”,針對(duì)這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)“平均分和不平均分”的作業(yè),讓學(xué)生在比較中明晰概念。又如,學(xué)生學(xué)習(xí)“合數(shù)”后,容易把它和前面的“偶數(shù)”混淆起來(lái),教師可以設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè),使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這2個(gè)概念的對(duì)比,準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

2.2 趣味性與開(kāi)放性相結(jié)合的原則興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向,興趣對(duì)學(xué)生的發(fā)展起定向、保持和強(qiáng)化的作用。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生濃厚的興趣,就可以主動(dòng)地、輕松地、持久地集中投入到作業(yè)中來(lái)。這樣有助于學(xué)生知識(shí)和能力的提高。所以,作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)知識(shí)的趣味性,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。開(kāi)放性的作業(yè)有利于發(fā)展學(xué)生的智力因素與非智力因素,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和品質(zhì)。誠(chéng)然,作業(yè)的開(kāi)放性往往是與趣味性相結(jié)合的,因?yàn)橹挥羞@樣才能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活潛在的思維品質(zhì),創(chuàng)造性地完成這類開(kāi)放性的作業(yè)。

2.3 層次性與和整體性相結(jié)合的原則作業(yè)設(shè)計(jì)的好壞直接體現(xiàn)在作業(yè)的層次性中。作業(yè)的層次性還要與其整體性相結(jié)合。從學(xué)科教學(xué)任務(wù)的整體出發(fā),在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還要注意作業(yè)的整體性。這包括既要關(guān)注一節(jié)課作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的整體性目標(biāo)要求的適切程度,又要關(guān)注作業(yè)對(duì)本學(xué)科教學(xué)任務(wù)的整體性目標(biāo)的適切程度。如數(shù)學(xué)學(xué)科其知識(shí)結(jié)構(gòu)本身邏輯性、連貫性都比較強(qiáng),要認(rèn)真分析課題在本單元、本書(shū)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用,把握他們內(nèi)部的相互聯(lián)系,知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),有的放矢地設(shè)計(jì)作業(yè),注意知識(shí)系統(tǒng)的整體性、連貫性。

2.4 差異性與多樣性相結(jié)合的原則教師的教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)的是具有豐富個(gè)性差異的學(xué)生,因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異,尊重學(xué)生的個(gè)體差異。同時(shí),在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)時(shí)對(duì)有些類型的作業(yè)要允許學(xué)生有自己的不同理解和表達(dá),從而做到作業(yè)設(shè)計(jì)把差異性與多樣性結(jié)合起來(lái)。

2.5 知識(shí)性與體驗(yàn)性相結(jié)合的原則知識(shí)應(yīng)該是主體生成的知識(shí),體驗(yàn)更應(yīng)該是主體生成的體驗(yàn)。傳統(tǒng)意義上的應(yīng)答作業(yè)不僅沒(méi)有去體驗(yàn)的問(wèn)題,而且對(duì)知識(shí)問(wèn)題的解決也偏離了主體生成的航向。現(xiàn)代意義上的任務(wù)式的作業(yè)要求把對(duì)問(wèn)題的解決從知識(shí)性和體驗(yàn)性2個(gè)維度很好地結(jié)合起來(lái),促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的效用。在這一原則的指導(dǎo)下的作業(yè),不僅要把預(yù)設(shè)問(wèn)題的知識(shí)性和體驗(yàn)性相結(jié)合,而且還要求教師具有很好的教學(xué)機(jī)智,要求教師積極對(duì)課堂中可能創(chuàng)生的課程資源,用學(xué)生的困惑創(chuàng)設(shè)新的作業(yè)?！皩W(xué)生的問(wèn)題才是自己的真正問(wèn)題”。只有這樣才能更好地讓學(xué)生自覺(jué)地、有意識(shí)地把問(wèn)題解決的知識(shí)性和體驗(yàn)性結(jié)合起來(lái),促進(jìn)自我的全面發(fā)展。

2.6 自主性與合作性相結(jié)合的原則學(xué)生的學(xué)習(xí)要具備自主性、探究性和合作性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的根本指向。這要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分理解新課程的精神,很好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的多方面內(nèi)涵,理解并能夠很好地創(chuàng)設(shè)豐富多彩而又富有啟發(fā)意義的作業(yè)問(wèn)題的情境。這樣所設(shè)計(jì)的作業(yè)才能更好地滿足尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自治性的一面,同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展,從而實(shí)現(xiàn)自主性和合作性的有機(jī)結(jié)合。

3 作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)

教師要及時(shí)批改和評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè),并把結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主,讓學(xué)生為自己的成績(jī)感到自豪。教師可以通過(guò)舉辦或張貼優(yōu)秀學(xué)生作品展覽,給學(xué)生的作業(yè)加上“☆”等方式,讓學(xué)生體驗(yàn)到獲得成績(jī)的樂(lè)趣。

3.1 學(xué)生參評(píng)——作學(xué)習(xí)的主人讓學(xué)生參與批改,可以是自評(píng),也可以是互評(píng),學(xué)生是做作業(yè)的主人,也是對(duì)自己作業(yè)的第一評(píng)判者,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主人翁責(zé)任感。教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行“審批”,檢察學(xué)生自評(píng)。學(xué)生互評(píng)的觀點(diǎn)評(píng)改同伴的作業(yè),這本身對(duì)他來(lái)說(shuō)就是一種學(xué)習(xí)和反思,在對(duì)照同伴作業(yè)的過(guò)程中修改、完善和提高自己。

3.2 激勵(lì)性評(píng)價(jià)——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心對(duì)作業(yè)的批改不僅要關(guān)注結(jié)論的合理程度,更要關(guān)注學(xué)生做作業(yè)過(guò)程中的“思維亮點(diǎn)”及解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。發(fā)現(xiàn)一處大加贊揚(yáng),放大亮點(diǎn),揚(yáng)其長(zhǎng)才能補(bǔ)其短。對(duì)于作業(yè)中的不足之處,要從不同的角度剖析。教師指出不足和錯(cuò)誤的同時(shí),也要發(fā)現(xiàn)其中“蘊(yùn)含的思維火花”,積極適時(shí)地給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng),以免損傷學(xué)生的自尊、自信和學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)言要親切,使學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和信任,不再以簡(jiǎn)單的“優(yōu)”“良”為標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 縱向比較評(píng)價(jià)——促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)首先引導(dǎo)學(xué)生今天和昨天比,現(xiàn)在和過(guò)去比,從中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足,激發(fā)學(xué)生“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”,長(zhǎng)此以往才有大的進(jìn)步。有進(jìn)步時(shí)與同伴再比,培養(yǎng)學(xué)生謙虛的品質(zhì),尋找不足,繼續(xù)努力。“不是好孩子需要鼓勵(lì),而是因?yàn)楣膭?lì)他才會(huì)變得更好;不是壞孩子需要批評(píng),而是一味的批評(píng)才使他變得自暴自棄?！?/p>

(作者單位:河北省唐山市遷安市楊各莊鎮(zhèn)曲河小學(xué))