馮佳音

【摘 要】會計學教學中存在一些問題,如有的學生對《會計學》的學習普遍缺乏熱情,重視程度不夠;有的同學學習雖然很認真,但是不能很好的將所學知識應用于實踐當中。針對這些問題,我們應做到:事先做好準備工作,采用一些生動、形象的教學手段去教學;采用以問題導向、能力導向、實踐導向為主體的導向式教學法;根據不同的教學對象設計不同的教學內容;設計合理的考試方式,促進教學質量。

【關鍵詞】會計學 教學 問題 解決

隨著我國經濟的快速發(fā)展,企業(yè)對管理人員的素質要求越來越高,會計學的內容已經不僅僅是會計專業(yè)人員需要掌握的知識,對于企業(yè)管理人員,能夠讀懂會計報表、根據會計信息進行決策也成了基本的要求。就此,我國將會計學列為市場營銷、國際貿易、工商管理等專業(yè)的必修課,MBA教育更是將其列為一門主課程,可見學好會計學對于經濟管理以及相關專業(yè)的同學來說十分重要。但是在會計教學的過程中,長期以來一直存在著一些問題,至今仍未得到解決,致使會計學課程的教學質量和教學效果差強人意。

一、會計學教學中存在的問題

第一,有的學生對《會計學》的學習普遍缺乏熱情,重視程度不夠。

造成這種現象有學生本身的緣故,但是更重要的原因是是有的老師講課過于偏重理論知識的講解,或者照本宣科,不注意活躍教學氣氛,教學中也沒有適當的以舉例子、理論聯(lián)系實際等方法增加講課的趣味性,致使教學內容艱深晦澀,沉悶無趣,有些學生提不起興趣去聽,或者聽不懂,就認為會計學很難學,對學習沒有信心,就愈加對會計學不感興趣了。

第二,有的同學學習雖然很認真,但是不能很好的將所學知識應用于實踐當中,處于紙上談兵的階段,一到實際應用的時候就不知道怎么樣去做分錄、看報表,結果就認為學習會計學也沒有用,還是不會做會計處理,以至于失去了學習熱情。

造成這種現象的原因主要是有些老師在教學中不注意理論聯(lián)系實際,不重視知識的實際應用?！稌媽W》是一門理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強的基礎課程,因此,加強實踐性教學,培養(yǎng)學生的動手能力是很重要的。如憑證、賬簿、報表等這些會計信息的載體應盡可能給它們更多的感性認識,而不僅僅是停留在書面上。因為這樣很容易導致學習的結果只是背了一些名詞和概念,對于真正的會計循環(huán)和操作并不了解。

針對這些問題,我認為在教學過程中可以從以下幾個方面著手,使學生們更喜歡會計學,好好去學習這門功課。

二、對會計學教學中存在問題的解決方法

第一,教師應該事先做好準備工作,更多的采用一些生動、形象的教學手段去教學。

在教學方法上,教師要調動學生學習的積極性和參與性,應重視開展多樣化的教學,在課堂教學中通過大量采用啟發(fā)式、案例式、討論式、互動式教學,提高學生的參與意識和動手能力。同時,多使用多媒體課堂輔助教學軟件,采用直觀性較強的圖示法,深入淺出地說明難點,講清疑點,更加直觀地表現一些相關會計要素之間的關系,這樣就節(jié)約了時間,提高了課堂教學效果。這些生動、形象的教學模式、教學方法和手段,可以促進學生的學習自主性、研究性學習和個性化發(fā)展,與傳統(tǒng)教學相比,能夠取得更為突出的教學效果。而且由于課后有機會獲得老師的詳細講稿和演示文稿,課堂上就減少了筆記,也便于學生集中精力聽課和思考。另外,教師還可以還制作全套網絡課程,便于學生課前、課后預習、復習和討論,這就增加了師生間的互動與交流。在教學過程中,教師還應盡可能地進行一些案例討論,讓學生去分析和解決一些實際問題。在這些案例中,既要有書中反復強調的典型的會計業(yè)務,也要包括一些學生在課堂上從未接觸過的新興一些問題和領域,且不提供標準答案,讓學生自己去判斷和思考,這對可以使學生們開闊思路、提高對學習和鉆研的興趣,對學生畢業(yè)后走向實際工作也是很有裨益的。

第二,教師應采用以問題導向、能力導向、實踐導向為主體的導向式教學法。

學習過程始于問題,針對這門課程專業(yè)性、實踐應用性強的特點,在教學過程中,教師應通過實際案例導入本課程所要介紹的基本問題,比如說如何記賬,如何成為一名合格的會計人員,來引發(fā)學生學習的愿望和興趣。知識的掌握固然重要,但能力的培養(yǎng)更不容忽視,在會計學的教學過程中,我們要注重對學生的應試能力與動手能力的培養(yǎng)。會計學這門課程的內容既來源于實踐,又服務于實踐,因此要堅持實踐導向的原則,無論是原理與方法的介紹,還是例題和作業(yè)的選擇,都盡量切合實際,讓學生從一開始就感受到會計工作的真實脈動。同時,還應該盡可能的給學生創(chuàng)造實踐的機會,如和一些公司和企業(yè)聯(lián)系,組織學生進行實習;如果條件不具備,也可以搜集一些實際數據,在學校內部組織一些仿真實習。這些都可以讓學生通過實際應用加深對會計學這門課程的了解和掌握。

第三,教師應根據不同的教學對象設計不同的教學內容。

對于會計專業(yè)學生和非會計專業(yè)學生,教師應該有不同的教學側重。對于會計專業(yè)的學生,可以全面重點教授會計學的知識。但是對于非會計學專業(yè)學生,他們的職業(yè)目標主要是各類單位的管理部門,由于這些崗位的工作都離不開會計信息的支持,因而他們必須懂得會計信息產生的過程和會計信息的基本經濟含義,但不需要他們記賬、算賬,不需要象會計專業(yè)的學生那樣掌握高深的會計學專業(yè)知識及方法。因此,非會計專業(yè)會計課程的教學目標應該是側重使學生了解會計信息的產生過程,在理解會計學中的基本理論和操作方法的基礎上,能解讀有關財務報表,理解報表直接傳遞和間接隱含的信息等。培養(yǎng)學生掌握會計特有的思維方式,注重會計信息的獲取、會計知識和方法在管理中的應用,學會如何把會計作為一種經營工具,運用會計信息做出生產、營銷、投資、融資或其他商業(yè)決策,從而改善和推進企業(yè)的管理工作,以適應將來從事經濟管理工作的需要。

第四,教師應設計合理的考試方式,使考試更好地為學生學習和掌握知識服務,從而促進教學質量。

在考試內容上,應重點考核“三基”內容和測試學生獨立分析問題、解決問題的能力,鞏固學生對知識的掌握和考察其活用所學的能力;在考試方式上,應改變以往死記硬背的方式,試題應盡量靈活,可以適當減少問答、名詞解釋等題目,增加一些對會計分錄的編制,對公司會計問題的處理實例等的考察。