劉紅獻(xiàn)

地理教育不僅僅是傳授地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。地理思維是地理素質(zhì)最本質(zhì)的東西，只有把握住了這種思維的特征，才能使分析問(wèn)題的過(guò)程更好地體現(xiàn)出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質(zhì)教育。所以，應(yīng)該圍繞地理的思維特性把地理教育過(guò)程當(dāng)做一個(gè)不斷提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“地理的思維和方法”解決問(wèn)題的能力和一定實(shí)踐能力的過(guò)程。為什么要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成地理思維習(xí)慣?地理思維是一種怎樣的思維?怎么去培養(yǎng)學(xué)生的地理思維?下面就這些問(wèn)題談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、學(xué)生應(yīng)具備的地理思維的主要特性

1區(qū)域性。

區(qū)域性主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關(guān)系。在中國(guó)，早在20世紀(jì)四五十年代以前，地理學(xué)家所開(kāi)展的大量的小區(qū)域研究工作，以及80年代以來(lái)區(qū)域地理學(xué)的復(fù)興，都表明了區(qū)域特性在中國(guó)地理思維特性中的重要地位。而在國(guó)外，區(qū)域科學(xué)產(chǎn)生于半個(gè)世紀(jì)以前，區(qū)域科學(xué)對(duì)區(qū)域概念的表述比地理中傳統(tǒng)的區(qū)域概念更進(jìn)一步。現(xiàn)代區(qū)域科學(xué)更強(qiáng)調(diào)從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務(wù)，無(wú)疑是對(duì)地理區(qū)域思維的一種完善。在中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)中，有很多知識(shí)都涉及區(qū)域結(jié)構(gòu)、區(qū)域特征和區(qū)域聯(lián)系的，如中國(guó)地圖出版社(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中圖版”)出版的《地理必修1》中“地球的圈層結(jié)構(gòu)”、“世界自然帶的分布”、“交通線(xiàn)路的選線(xiàn)”等內(nèi)容，以及《地理必修2》中“人口增長(zhǎng)模式的地區(qū)分布”、“人口遷移的空間形式”、“城市的空間結(jié)構(gòu)”、“工農(nóng)業(yè)的區(qū)位”等內(nèi)容。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備區(qū)域性地理思維。

2綜合性。

地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點(diǎn)。另外，地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、政治、軍事、民族和宗教等方面都有很大聯(lián)系，自然環(huán)境之間、人文現(xiàn)象之間、人文現(xiàn)象與自然環(huán)境之間均存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，只有對(duì)所有關(guān)聯(lián)的因素進(jìn)行綜合分析，從總體特性上進(jìn)行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論。不但如此，地理學(xué)科和其他如物理、化學(xué)、生物等學(xué)科之間也有密切聯(lián)系，要解決某些地理問(wèn)題，還要用到這些學(xué)科的知識(shí)，尤其是在自然地理方面。比如“中圖版”的《地理必修1》中“大氣的運(yùn)動(dòng)”、“水的運(yùn)動(dòng)”、“某些地貌的形成”、“各自然帶的特征”等，要求學(xué)生用物理知識(shí)去分析“大氣為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)、怎么運(yùn)動(dòng)”、“水為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)”，用生物知識(shí)去理解“自然帶的形成和特征”等。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備綜合性地理思維。

3社會(huì)實(shí)踐性。

學(xué)習(xí)地理知識(shí)和技能不僅關(guān)系到學(xué)生平時(shí)的衣食住行和休閑娛樂(lè)，而且關(guān)系到他們?nèi)蘸髲氖律鐣?huì)建設(shè)的能力和效率。例如，當(dāng)我們考慮在何地找工作、何地購(gòu)物、何地買(mǎi)房子等問(wèn)題時(shí)，就需要具備整理、利用地理信息的能力。又如企業(yè)和政府的決策，從尋找一超級(jí)市場(chǎng)或一區(qū)域性機(jī)場(chǎng)的最適當(dāng)位置，到資源使用或國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題，均涉及地理數(shù)據(jù)的分析。沒(méi)有一定的社會(huì)實(shí)踐性地理思維，不但學(xué)不好地理，對(duì)將來(lái)從事社會(huì)工作也有影響。

地理學(xué)向來(lái)重視其實(shí)踐作用的發(fā)揮，從早期的人民公社規(guī)劃到農(nóng)業(yè)區(qū)劃、行政區(qū)劃、城市和區(qū)域規(guī)劃，再到近十余年所廣泛開(kāi)展的土地利用規(guī)劃、旅游規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃和土地評(píng)估等，無(wú)不表明地理實(shí)踐思維對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的地理思維的方法

要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。使其自然而然地運(yùn)用地理思維和方法去分析和解決問(wèn)題，就必須從平時(shí)的教學(xué)過(guò)程抓起。我認(rèn)為可以采取以下幾個(gè)做法：

1養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣——培養(yǎng)區(qū)域性思維。

地圖是地理學(xué)的重要工具，善于運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)地理最有效的辦法。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息直接或間接_地解決問(wèn)題，還要教給學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練之后，學(xué)生腦海里就會(huì)逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維。

比如在講“中圖版”的《地理必修1》中“地球的圈層結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的時(shí)候。我先讓學(xué)生閱讀課本上有關(guān)地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一找出，再讓學(xué)生閱讀課本對(duì)各圈層的文字介紹，兩相對(duì)比，學(xué)生對(duì)各圈層的特點(diǎn)、所處的位置就認(rèn)識(shí)得比較深刻了。然后我再布置學(xué)生完成畫(huà)圖作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在同一幅圖上把各個(gè)圈層都表示出來(lái)。這時(shí)學(xué)生會(huì)比較完整地畫(huà)出地球的圈層圖，而之后只要提起地球的各個(gè)圈層，學(xué)生腦海里就會(huì)很快浮現(xiàn)出完整的畫(huà)面，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。

2養(yǎng)成收集、整理地理筆記和資料的習(xí)慣——培養(yǎng)綜合性思維。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要緊跟教師的教學(xué)思路，思考并回答教師提出的各種問(wèn)題，所以在做筆記方面可能會(huì)做得比較凌亂。教師可以通過(guò)檢查筆記的形式，督促學(xué)生課后整理、補(bǔ)充筆記，尤其在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生做好單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識(shí)，明確基本知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，做到“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”。此外。宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環(huán)境條件，都在不斷變化發(fā)展。因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成整理資料的習(xí)慣，以某個(gè)問(wèn)題為中心，去探討它的相關(guān)問(wèn)題，便于形成一個(gè)總體的綜合認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”時(shí)，通過(guò)整理，將與大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)相關(guān)的知識(shí)拉到一起，形成一個(gè)新的知識(shí)塊，可幫助學(xué)生對(duì)風(fēng)形成一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能解決與風(fēng)有關(guān)的各類(lèi)問(wèn)題。

3聯(lián)系生活實(shí)際理解和分析問(wèn)題——培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐性思維。

地理知識(shí)和我們的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，收集生活中的地理知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在理解、分析和解決問(wèn)題時(shí)思維更加活躍和全面。在教學(xué)之余，教師可以開(kāi)展一些例如“手抄報(bào)評(píng)比”、“資料收集評(píng)比”、“新聞熱點(diǎn)播報(bào)”之類(lèi)的活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成收集資料并把資料用于綜合分析問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生收集整理生活中的地理知識(shí)可幫助他們學(xué)習(xí)地理的同時(shí)，地理學(xué)習(xí)也有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、比較、選擇社會(huì)生活環(huán)境，進(jìn)而適應(yīng)、保護(hù)、享受生活環(huán)境，從而提高應(yīng)對(duì)未來(lái)生活的生存力。況且，應(yīng)用是學(xué)習(xí)的目的，是靠實(shí)踐來(lái)完成的，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把課本理論與生活實(shí)際相結(jié)合，如開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，特別是野外考察，可使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)在實(shí)踐中的用處，從而增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐的能力。

人們常說(shuō)：教無(wú)定法。其實(shí)，學(xué)也無(wú)定法。但是，只要學(xué)生具備了一定的地理思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)地理以及在生活中實(shí)踐地理，都有極大益處。所以，我們每一位地理教師都要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理思維習(xí)慣，使學(xué)生成為。具有良好地理素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。