季 鵬

品德與社會課程標準中指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發(fā)展的”，“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟”。課程標準中用了“體驗、認識、感悟”等過程性目標動詞來刻畫學生品德形成的過程，體現(xiàn)了在品德與社會的教學中實施體驗教學的迫切性。

學習是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗才能最終有效地完成。傳統(tǒng)的品德教育重于說教，忽略了學生的情感體驗，使得學生沒有時間去感悟、內化道德觀念。我認為：在《品德與社會》的教學中必須強化體驗，才會“有利于兒童構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質”。

一、體驗始于興趣。以興趣驅動學生學習

體驗是由學習主體置身自己喜愛的、能充分滿足自身心理需求的情境、活動而激起的心理感受，是內心產生的，發(fā)自肺腑的。在教學中為了讓學生產生“入境始與親”的體驗效果，我根據教學內容的特點和相應教學目標的需要，努力發(fā)掘和充分發(fā)揮適合品德與社會學科、能激起學生強烈好奇和心理需求的優(yōu)質教育資源，精心創(chuàng)設學生喜聞樂見的生動形象、靈活多變的教學組織形式，使學生始終保持美好、愉悅的心理狀態(tài)和積極高漲的學習熱情。在組織教學內容、設計教學過程、展開教學活動的時候，我努力在貼近學生真實生活、采用新形式、追求挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造生動形象的視聽效果等方面動腦筋、花力氣。如教蘇教版六年級《感受村民選舉》時，我不僅讓學生用上網、調查訪問、到圖書館查資料等方式搜集我們國家村干部選舉的照片和錄像，還將我們當地參加選舉的村民請到教室與學生交流，讓學生同他們一起體會交流。通過這種直接的交流，學生體會到了我國的民主選舉魅力，懂得了要珍惜熱愛自己的權利和保護其他人的權利。

二、體驗載于活動。以活動貫穿學習過程

學習主體的體驗只能在他自身直接參與的實踐活動中產生，只能在他自身的感知或操作行為中產生。就品德與社會而言，學生只有在一系列的、豐富多彩的實踐活動中才能產生具體深切的體驗，進而使品德得以內化。如果沒有學生自身的參與，沒有活動作為依托，體驗便成了無源之水、無本之木，道德品質的形成也就成為空談。因此在教學中我盡量為學生安排充實、豐富的活動，給予其充分的表現(xiàn)機會。這些表現(xiàn)機會就是動腦思考、動口交流、動手寫作，調動其全身感官表演以及開展多方合作的活動。具體來說，包括資料收集、現(xiàn)場調查、情景模擬、角色扮演、欣賞、游戲、故事等活動。如學習《想想他們的難處》時，我就讓學生們表演體會盲人購物、斷臂人寫作業(yè)、下肢殘疾人上樓梯……學生在實踐中深刻地體會到作為一個殘疾人的難處，從而認識到作為一個健康人更要熱愛生命、熱愛生活。教學《我們贏了》這一課時，我首先讓他們看奧運會賽場上國家健兒獲得勝利的場面，接著把學生們帶到了體育場，開展了一個班級運動會，讓他們盡情地跑、跳、擲、歡呼……讓他們交流勝利與失敗的原因。在親身實踐的過程中，學生們獲得的體驗是豐厚而深刻的。

三、體驗終于感悟。以感悟喚醒學習智慧

在品德與社會的教學中激活學生的體驗，其目的在于期望他們將體驗提升為感悟。能夠誘發(fā)感悟的真正有效的體驗，除了需要興趣的驅動、活動的支撐，更需要情感的伴隨和維系，需要有教師為學生點燃智慧的火花，開啟靈感的窗戶，喚醒思想的活動。讓學生在情感中體驗，不僅需要老師的身體力行，也需要學生之間的相互感染。在學習五年級上冊《父母的難處》時，我讓學生以小組為活動單位，定好采訪主題，鼓勵他們要勇于表現(xiàn)自己，友好地與組員合作。在采訪中我及時點撥，讓他們的智慧閃光?；顒又袑W生深刻地體會到父母與自己的情感互動，體會到父母的平凡和偉大，體會到要珍惜父母的勞動成果。在豐富的、貼近生活的感性材料面前，品德教育的情感目標和行為目標牢固地樹立在學生的認知結構之中，通過情感的喚醒。學生的各種思想教育就水到渠成了。

在教學中，我充分地讓學生去體驗，讓學生通過體驗去感悟，從而達到理解認識、掌握技能、養(yǎng)成習慣的目的，最終促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。當然在教學時，我又遇到了幾個新問題：①體驗是不能傳遞的，因此學生交流體驗感悟時就具有個性化，使得學生的溝通會產生誤區(qū)；②體驗畢竟只是一個行為過程，有時學生僅僅停留在體驗的表面。還不能真正上升為自己的思想感悟等。這些問題都有待我們在以后的教學中繼續(xù)探索研究。