陳德久

夸美紐斯在《大教學論》中指出：“一切知識都是從感官開始的?！鼻榫辰虒W法的直觀性可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

思想品德教學中情境教學法的運用，一則可以使學生從形象的感知中達到抽象的、理性的頓悟；二則可以激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，使學習活動成為學生的自主行為。下面本人結(jié)合一些教學實例簡要闡述思想品德教學中情境教學法的運用。

一、走進社會，接觸自然，體驗情境，求知明理

讓學生接觸社會、融入社會，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并結(jié)合教材輔以講解，將社會情境鮮明地展現(xiàn)在學生眼前，從而實現(xiàn)教育教學的目的。如在江蘇人民出版社《思想品德》九年級全一冊教材(以下教學案例出處同上)《感受社會變化》的教學過程中，教師可以帶領學生走進社會、接觸自然，在教師介紹本地區(qū)“昨天”面貌的基礎上，讓學生觀察社會和自然在“今天”的發(fā)展，體驗本地區(qū)物質(zhì)生活水平和文化生活水平的變化。同時通過讓學生觀察周邊環(huán)境的現(xiàn)狀，讓他們感受生態(tài)環(huán)境惡化的事實。鮮活的情境，讓學生輕松、自然地感受到了物質(zhì)生活水平的提高、文化生活的豐富，同時還明白了在社會發(fā)展、文明進步過程中，還存在著環(huán)境惡化等社會問題，這遠比單一的課堂環(huán)境、空泛的理論說教有實效。

二、圖片再現(xiàn)情境，繪畫感受情境，提高認知水平

教材中的插圖、網(wǎng)絡圖片、教學掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)教材情境，為教學服務。還以《感受社會變化》為例：通過本地區(qū)新老城區(qū)、新舊農(nóng)村、新舊生活照片的視頻展示。學生獲得的社會變化感受真實、自然。教師還可以通過讓學生繪畫來勾畫社會發(fā)展的未來藍圖，從而升華其情感，提高其認知水平。

三、實物演示情境，激發(fā)聯(lián)想

即以實物為中心，以必要知識背景為輔助，來演示某一特定情境，激發(fā)起學生豐富的聯(lián)想。筆者在教《感受社會變化》一課時，除了讓學生走進社會感受變化，還帶領學生參觀了洪澤湖歷史博物館。這一行為不僅讓學生深刻體驗到社會對未成年人的特殊保護，同時讓學生在領略“大湖文化”的過程中，通過對從夏禹時期到今天農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活用具等實物的參觀，感受到社會的變化。

四、音樂渲染情境，推波助瀾謀升華

針對不同的教學內(nèi)容，在不同的教學環(huán)節(jié)選取不同主題、風格、題材的音樂創(chuàng)設、渲染情境，可以起到推波助瀾謀求升華的效果。教師或采用播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，或自己演奏，或采取讓學生演唱、哼唱、跟唱等形式來渲染情境。如在《共同澆灌民族團結(jié)之花》的教學中，課前播放歌曲《愛我中華》，用流行音樂激趣導行，創(chuàng)設主動探究情境，巧妙切入主題，民族知識、民族團結(jié)被歌曲作為有效信息在課前成功地傳遞給了學生，課堂上學生自然有“感”而發(fā)。再如在《法律規(guī)范經(jīng)濟行為》教學中，通過師生共唱歌曲《霧里看花》，介紹歌曲的創(chuàng)作背景：面對我國市場經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些消極、混亂現(xiàn)象，作者禁不住要“借我，借我一雙慧眼，讓我把這世界看個清清楚楚，明明白白，真真切切”。這樣，學生很自然地能將認知升華到“用法律規(guī)范經(jīng)濟行為，維護公民合法權益，保障社會主義經(jīng)濟建設”的層面上來。

五、利用表演激活情境，提高思想認識

表演創(chuàng)設情境多采用扮演角色的方法。以《艱苦奮斗，走向成功》教學為例，為了讓學生感受艱苦奮斗的內(nèi)涵，可以讓學生分角色表演小品《我愛穿名牌》，通過表演讓學生明確艱苦奮斗是一種奮發(fā)向上的精神風貌、開拓進取的工作作風和勤儉節(jié)約的生活作風；艱苦奮斗不是不追求物質(zhì)享受，而是量力而行、量入為出。表演激活情境，必然讓學生產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗，提高思想認識。

六、語言描述情境，實現(xiàn)精神升華

在情境出現(xiàn)時，教師的語言表述對學生的認知活動可以起到一定的導向作用；學生的語言表述可以起到提高認識、升華精神境界的作用。

1教師的引導表述。例如在《法律規(guī)范經(jīng)濟行為》教學中，配合音樂情境，教師可以設計問題：同學們，請大家想想看，怎樣才能撥開迷霧，讓花容顯現(xiàn)?怎樣才能讓我們具有“慧眼”呢?最行之有效、最權威的方法是哪一種呢?從而引導學生深入主題。

2學生的認知表述。如在《艱苦奮斗，走向成功》教學中，在學生表演《我愛穿名牌》后，可組織學生進行“正方——今天需要艱苦奮斗，反方——艱苦奮斗已經(jīng)過時”的辯論，激活情境，從而升華認識——艱苦奮斗是人類生存和發(fā)展的必備條件，任何時候都不會過時。

當然，情境教學不應為設計而設計，而要讓設計服務于教學。情境教學更不是演戲，而是對社會、對生活的感悟。打破傳統(tǒng)，賦予思想品德課堂以新的生命力，讓學生產(chǎn)生理性的頓悟，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，使學習活動成為學生的自主行為才是最終的目的。