茅琳峰

古希臘的普魯塔戈說(shuō):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一支需要被點(diǎn)燃的火把?！币c(diǎn)燃學(xué)生頭腦中創(chuàng)新的火把,教師就是火種。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何擦出學(xué)生創(chuàng)新的火花呢?無(wú)疑要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲,努力營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境!

一、引發(fā)生疑,主動(dòng)探究,萌發(fā)創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中,要注重學(xué)生的思考過(guò)程,啟發(fā)學(xué)生多方面思維尋求正確結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息自主的加工,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,使學(xué)生敢想、敢說(shuō),營(yíng)造出創(chuàng)新思維的課堂氛圍。而對(duì)學(xué)生思維的暫時(shí)停滯不要放棄,應(yīng)給予激勵(lì),會(huì)有意想不到的效果。

如在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”時(shí),面對(duì)63+20、63+25、63+28一組題,絕大多數(shù)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了這三題的和在第一個(gè)加數(shù)不變的情況下,隨著第二個(gè)加數(shù)的增加依次增加的規(guī)律。我問(wèn):“還有別的聯(lián)系嗎?”經(jīng)過(guò)思索,有一個(gè)孩子興奮地發(fā)現(xiàn):把兩個(gè)加數(shù)個(gè)位和十位上的數(shù)各自相加,再將得到的數(shù)相加,正巧與和的兩個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加的得數(shù)相同。如63+20這題,63中的6+3=9,20中的2+0=2,9+2=11,而63+20=83,83中的8加3也正巧等于11!

大家紛紛拿出紙來(lái)試驗(yàn)其余幾題,這時(shí),又有另一名學(xué)生發(fā)現(xiàn):63+28=91這道題,6+3=9、2+8=10、9+10=19,這和91中的9+1=10不相等!我繼續(xù)問(wèn):“大家找找有沒有解決的辦法?”一會(huì)兒,便有許多學(xué)生舉了手:“2+8=10中的10是兩位數(shù),我們?nèi)绻偌右淮?+0=1,9+1=10結(jié)果就對(duì)了?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我的一句“還有別的聯(lián)系嗎?”促發(fā)了學(xué)生的再思考,學(xué)生的思維在那一刻被我引導(dǎo)走出了以往的禁錮。雖然這樣的問(wèn)題對(duì)他們是有難度的,但是他們已經(jīng)開始嘗試從不同的角度思考問(wèn)題,而智慧的發(fā)現(xiàn)就是這樣誕生的。面對(duì)后一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,我再次把問(wèn)題拋給孩子們自己,他們因?yàn)橛辛饲罢咦靼駱?每個(gè)人的眼里都閃著靈動(dòng)的光,盡量想出稀奇古怪的又不脫離實(shí)際的方法來(lái)進(jìn)行解決,創(chuàng)新的火花就在這一刻迸發(fā)了出來(lái)!

二、原型啟發(fā),突破定勢(shì),誘導(dǎo)創(chuàng)新

“創(chuàng)新從一定意義上說(shuō)就是標(biāo)新立異?！彼枰獋€(gè)性的充分發(fā)展或張揚(yáng)。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解,敢于打破常規(guī),突破思維定勢(shì),給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間,循循善誘,點(diǎn)燃創(chuàng)新火花。

如在教學(xué)“筆算退位減”時(shí),我和大家一起歸納出了筆算減法的一般法則。接著,我便讓大家試著計(jì)算2000-293。這道題個(gè)位、十位、百位上都是0,借1的程序很復(fù)雜,好幾位學(xué)生都算錯(cuò)了,我便征求大家的想法。有人說(shuō)多算幾遍,有人說(shuō)驗(yàn)算,小陳同學(xué)說(shuō):“我們可以從千位算起,先看百位,百位不夠減,肯定要從千位借1,所以千位上就得到1,十位也不夠減,要向百位借1,百位上就是9-2=7,這樣往下算,不容易錯(cuò)?！?/p>

小陳的思考方式顯然是違背常規(guī)的,而且恰恰和我們辛苦總結(jié)出來(lái)的“從低位減起”的計(jì)算法則相對(duì)立,可是這個(gè)方法少了連續(xù)退幾位的復(fù)雜環(huán)節(jié)確實(shí)很方便。如果教師對(duì)于他的方法僅僅是粗暴的打斷喝止,不僅會(huì)傷害到孩子幼小的心靈,更泯滅了孩子剛剛閃現(xiàn)的創(chuàng)新的火花。教師尊重的詢問(wèn)、認(rèn)真地傾聽,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是多么強(qiáng)大的支持。盡管他的方法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)并不算新鮮,可是這是孩子自己的發(fā)現(xiàn),這是多么了不起啊!

開啟創(chuàng)造之門的鑰匙在孩子們自己的手中,教師不能越俎代庖,只能因勢(shì)利導(dǎo),也不能用框固定住他們的思維,應(yīng)鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異!

三、注重實(shí)踐,以動(dòng)促思,啟發(fā)創(chuàng)新

“智慧自動(dòng)作發(fā)端,活動(dòng)是連接主客體的橋梁?！边@是皮亞杰的名言。教育觀念現(xiàn)代化的主要標(biāo)志之一,是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng),是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有意識(shí)的行動(dòng)。在實(shí)踐中,學(xué)生借助手的活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng),在多種感官參與學(xué)習(xí)下,在自己動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上,學(xué)生的思維觸角在多方位的刺激下,創(chuàng)新精神得到啟動(dòng),創(chuàng)新靈感也得到釋放。

在教學(xué)圓柱側(cè)面積計(jì)算方法時(shí),有一位老師并沒有拘泥于教材上把側(cè)面轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形這一思路,而是放手讓學(xué)生合作探究,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和實(shí)驗(yàn),把圓柱形紙筒剪開。結(jié)果學(xué)生根據(jù)紙筒的特點(diǎn)和剪法分別將曲面轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等平面圖形,探討出了側(cè)面積的計(jì)算方法。在課的最后,老師又讓小組合作測(cè)量計(jì)算所帶柱形實(shí)物的用料面積,學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中根據(jù)實(shí)物的特點(diǎn)想出了很多測(cè)量所需數(shù)據(jù)的方法,既合理又靈活,在組織學(xué)生實(shí)踐中,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)造力是人的一種潛能,等待著喚醒和激發(fā),它是一種綜合能力,是知識(shí)、能力、人格的有機(jī)融合和促進(jìn),是外在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中多種智力因素和非智力因素契合、碰撞后靈感火花的閃現(xiàn)。而教師就是現(xiàn)代的燧人氏,要在學(xué)生思想的燧石上敲出火花!

點(diǎn)燃孩子們創(chuàng)新的火把,給他們多一點(diǎn)機(jī)會(huì)來(lái)展示自我,無(wú)論在課內(nèi)還是課外,都要敢于讓心靈真實(shí)地跳動(dòng)!