李兆菊

面對地理科學(xué)發(fā)展和社會發(fā)展提出的新要求,在地理新課程教學(xué)活動中,強(qiáng)調(diào)“探索”、“發(fā)現(xiàn)”地理知識的過程,而不僅僅是獲得地理知識的結(jié)果,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決問題和形成探究地理科學(xué)的精神是地理學(xué)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)。

一、倡導(dǎo)“暢所欲言、各抒己見”的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)中善于為學(xué)生營造一個民主、和諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供獨(dú)立自主活動、自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件。例如:允許學(xué)生對課本發(fā)表不同看法,準(zhǔn)許學(xué)生與老師展開爭論,歡迎學(xué)生對專家權(quán)威的理論觀點(diǎn)提出異議……

對于學(xué)生追根究底、不依常規(guī)、不受已有知識束縛、不受書本知識局限、異想天開、不可思議的看法和問題,也要切實(shí)加以保護(hù)和重視,鼓勵他們的信心和勇氣,不抹殺瞬間的“閃光點(diǎn)”,善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花。

二、鼓勵“獨(dú)創(chuàng)己見”的自信心和勇氣

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查資料、找證據(jù)、求事實(shí)。千方百計論證自己的觀點(diǎn)。例如:關(guān)于麥哲倫環(huán)球航行,有的學(xué)生就提出了自己的看法:“從一個地方出發(fā),一直向前走,最后又回到原來的地方,不一定就說明它是圓球形。因?yàn)閳A柱形或圓錐形都會出現(xiàn)同樣的結(jié)果?！蔽壹纯隙诉@位學(xué)生的創(chuàng)新思維,同時又使學(xué)生明確任何創(chuàng)造和發(fā)展成果都是來之不易的,要有敢于堅(jiān)持真理,不懼怕困難,勇往直前的大無畏精神,激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去探究,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

三、設(shè)置“別出心裁、別具一格”的地理問題

課堂教學(xué)中善于提出地理學(xué)科仍有爭議的難題,地理課本上無現(xiàn)成的答案可尋的疑問,與社會生活生產(chǎn)息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。例如:“板塊構(gòu)造學(xué)說的理論依據(jù)”“鄉(xiāng)村人口涌入城市對城市發(fā)展的影響”“傳統(tǒng)民居的開發(fā)與保護(hù)”等等。組織學(xué)生開展討論和辯論,引導(dǎo)他們積極思索,發(fā)表各自見解,做出自己的評價,從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、運(yùn)用科學(xué)教學(xué)手段讓影視發(fā)揮教育功能

影視教育是課堂教學(xué)的延伸,優(yōu)化了課堂教學(xué)的過程,成為素質(zhì)教育的有效載體,受到學(xué)校學(xué)生的普遍歡迎和喜愛。充分利用豐富的地理影視資源,拓展了影視教育的功能,使影視與課堂教材改革相結(jié)合。影視教育對提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供了有益的探索與實(shí)踐的途徑。影視教育的確使學(xué)生加深了對地理教材內(nèi)容的理解,又獲得了情感的陶冶。影視教育與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的掛鉤,調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,成為塑造學(xué)生“自強(qiáng)、自立、自主、自信”人格的一種良好形式,也強(qiáng)化了地理教學(xué)活動的趣味性、知識性、科學(xué)性,提高了地理教學(xué)質(zhì)量。

五、從矛盾的對立面去辯證分析問題

任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體,如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,往往能認(rèn)識事物更多的方面。在學(xué)習(xí)“人類活動對氣候的影響”時,我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”,又要說明大氣污染使塵埃增多,可能使氣溫下降,產(chǎn)生“陽傘效應(yīng)”。這樣講解,可以提高學(xué)生辨證地分析問題和解決問題的能力。

創(chuàng)新教育是一種面向全體學(xué)生的教育,是既重結(jié)果,更重過程的創(chuàng)新特征的教育。我們每一位地理教育工作者,都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的靈魂和核心,樹立“教學(xué)過程其實(shí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握知識,形成創(chuàng)造性思維能力的過程”的觀念,抓住新課程改革的機(jī)遇,不懈努力,培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才,以迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。

作者單位:河北省鹿泉市獲鹿鎮(zhèn)第一中學(xué)