王迎春

清人李漁說過:“開卷之初,當以奇句奪目,使之一見而掠,不敢棄去。”的確,文章開頭必須要講究落筆藝術(shù),課堂教學中的“導(dǎo)語”也理應(yīng)如此。故教者對“導(dǎo)語”的設(shè)計可謂匠心別具,但往往忽視對一堂課結(jié)尾的設(shè)計。事實上,收尾是一堂課整個教學過程中不可缺少的組成部分,若設(shè)計得精妙,則能產(chǎn)生“余音繞梁”,課斷思不斷、語斷意不停的藝術(shù)效果。俗話說,行百里者半九十。一堂課如果在結(jié)尾處敷衍了事,則可能會沖淡業(yè)已收到的教學效果。

思想政治教學藝術(shù)應(yīng)是一個有序的整體,僅就課堂教學藝術(shù)而言,布局合理、結(jié)構(gòu)完美的課堂教學,就像是一場音樂會,不僅要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”,而且也應(yīng)該有一個讓人感到余音繞梁、不絕于耳、韻味無窮的“尾聲”。明朝人謝榛曾說:“凡起句當如爆竹,驟響易徹;結(jié)句當如撞鐘,清音有余?！边@句話講的雖是寫作,但對于課堂教學也同樣貼切。尾聲是一堂課走向成功的最后一步。只有良好的開頭和成功的過程,而沒有圓滿的結(jié)尾,整堂課就會黯然失色。一個精彩的結(jié)尾能振奮學生的精神,激活學生的思維;一個富有新意、回味悠長的結(jié)尾,能使課堂知識條理化、系統(tǒng)化;一個響亮的讓人震動的結(jié)尾,能起到承上啟下、畫龍點睛的作用。

因此,結(jié)尾作為課堂教學不可或缺的重要環(huán)節(jié),作為教學的有機組成部分,作為給學生留下印象最深刻的幾分鐘,是應(yīng)該引起教學一線老師認真關(guān)注的。

那么,在政治課的結(jié)尾中有哪些好的方式、方法呢?通過多年的教學實踐,我在課堂教學中,根據(jù)教材內(nèi)容需要,作了一些有益的探索:

一、歸納法

即通過歸納、概括使整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡潔化。結(jié)尾歸納,提綱要領(lǐng),便于學生理解、記憶。就我的實踐看,我覺得讓學生自己歸納、總結(jié)效果較佳,這樣既可發(fā)揮學生的主體作用,又可真正讓學生夯實基礎(chǔ),進而學以致用。讓學生進行總結(jié),常用的可讓學生擴寫“本課小結(jié)”、列出“本課小結(jié)”中各要點所含知識的細目,并勾勒出全課的知識體系;還可以讓幾個學生在黑板上寫出自己的本課小結(jié),其他學生在筆記上小結(jié),然后,同學們互相對照,老師給予必要補充,取長補短,歸納出最好最全的本課小結(jié)。一般歸納結(jié)尾法采用表格式、問答式、體系式等方式。對一個問題的歸納一般采用表格式。我們以經(jīng)濟學常識中使用價值與價值為例,請同學們歸納出二者的區(qū)別,學生大多數(shù)采用了表格式的歸納法。

二、練習法

即讓學生通過一定的練習來鞏固知識。在政治課的教學中,學生對理論知識的學習和掌握,應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上通過適當?shù)木毩暡拍莒柟坍斕玫闹R。這種結(jié)尾的方式也是學生們所喜聞樂見的。因為在臨近下課時,學生均顯得較為疲勞,精神不振,思維也常常處在抑制狀態(tài),這個時候出上幾道練習題,定能喚起學生的學習情緒,使他們的大腦皮質(zhì)再度興奮。不定項選擇題一向是學生又喜又怕的題型,學生喜歡,說明這有一定的靈活性和挑戰(zhàn)性,怕,因為歷來這是學生考試中最薄弱的一個環(huán)節(jié),為此在課的節(jié)尾中,騰出一定的時間精心設(shè)計一些選擇題讓學生練習,既能鞏固學生課堂所學的知識,又能增強學生分析問題的能力。我還經(jīng)常采用搶答式,更能激起學生的興奮點。

通過搶答練習,同學們不僅鞏固了所學知識,活躍了課堂氣氛,而且還培養(yǎng)了能力。

三、表達法

即讓學生用語言表達的方式來復(fù)述所學知識,以達到鞏固知識的目的。政治教學的目的是讓學生掌握知識,要求學生能夠用自己的語言表述出來,而且用語言表達是學生最薄弱的方面,特別是那些膽小內(nèi)向的學生,不敢發(fā)言,這對政治課的學習是很不利的。如在學習了高二政治第一課《意識能夠反作用于客觀事物》時,我叫了一個學生站起來說一說今天這節(jié)課的收獲,這個學生半天沒有說話,我鼓勵她說:“不要緊張,哪怕是一句話也可以啊!”她鼓足勇氣地說:“今天我知道了人的意識能夠反作用于客觀物質(zhì)世界?！薄昂?很好!說得對!”然后我又讓其他同學主動地說說本節(jié)課的體會、收獲或感想,同學們你一言我一語地開始了總結(jié),課堂氣氛非?；钴S,思路開闊的語言表達使學生的學習情緒又一次達到高潮,整節(jié)課非常圓滿。

事無定法,在教學實踐中一定要因課而異,在具體實踐中,還得遵循以下原則:

1.目的性原則。課堂收尾應(yīng)有目的性,無論是鞏固課堂知識,還是承上啟下,引發(fā)學生探究新知識,或者是培養(yǎng)學生某方面的能力,都應(yīng)根據(jù)具體的教學實際設(shè)計出合理的收尾方式和內(nèi)容。

2.簡約性原則。課堂收尾并不是對教學主要內(nèi)容的再次講授,因此,要切中要點,突破難點,語言要精練、概括,做到要言不煩。寥寥數(shù)語,或畫龍點睛,發(fā)聾振聵;或旨深意遠,耐人尋味;或另辟蹊徑,別開生面。

3.靈活性原則。收尾需要簡練和概括,但形式是多樣的,應(yīng)根據(jù)不同的課堂內(nèi)容設(shè)計出不同的“收尾”,以體現(xiàn)出生動、有趣、活潑的特點。但決不能故弄玄虛、嘩眾取寵,那樣發(fā)而會沖淡和影響下一節(jié)新課的學習。

4.發(fā)展性原則。這是現(xiàn)代教學理論對課堂收尾最根本的要求。傳統(tǒng)教學理論側(cè)重于課堂收尾的鞏固性,而現(xiàn)代教學理論側(cè)重于課堂收尾的發(fā)展性。即不是將其僅視為課堂教學的終結(jié),而是將其作為教學的新起點,特別是側(cè)重于學生知識的深化、能力的發(fā)展和政治思想道德素質(zhì)的提高。

作者單位:四川隆昌一中