邵　英

當(dāng)前,隨著班主任專業(yè)化發(fā)展問題越來越受到人們關(guān)注,與之相應(yīng)的班主任專業(yè)化的研究和實踐也正在深入進(jìn)行。面對新的教育理念,班主任應(yīng)該走專業(yè)化發(fā)展道路,在這種背景下,班主任的培養(yǎng)與教育問題也已擺到教師教育的議事日程上來。這就需要我們充分認(rèn)識和真正了解班主任培養(yǎng)與發(fā)展的現(xiàn)狀,深入分析班主任工作的內(nèi)涵與外延,建立班主任專業(yè)化培訓(xùn)的科學(xué)模式,來適應(yīng)班主任專業(yè)化發(fā)展的需要。

一、班主任專業(yè)化培訓(xùn)狀況的調(diào)查與現(xiàn)狀分析

(一)當(dāng)前班主任專業(yè)化培訓(xùn)狀況的調(diào)查

2007年1月,根據(jù)浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心《關(guān)于收集班主任培訓(xùn)工作相關(guān)信息的通知》的文件精神,對我縣中小學(xué)教師參加班主任培訓(xùn)工作的情況進(jìn)行調(diào)研,調(diào)研情況如下:

在上圖中,擔(dān)任3年以下的班主任人數(shù)為455人,占16%,其中普高的占32.5%、職高的占21.4%、初中的占22.2%、小學(xué)的占8.5%;擔(dān)任3年以上的班主任人數(shù)為2284人,占84%,其中普高占67.5%,職高的占78.6%,初中的占77.8%,小學(xué)的占91.5%,這說明大部分班主任的擔(dān)任時間都是比較長的(超過3年)。

從圖2可以看出,在擔(dān)任班主任的教師中,參加班主任相關(guān)培訓(xùn)的比例都在13.9%到33.3%之間,說明大部分班主任都沒有很好的經(jīng)過專業(yè)化校本培訓(xùn)。因此,必須應(yīng)立足于校本培訓(xùn),自我學(xué)習(xí)。

(二)目前班主任專業(yè)化培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

專業(yè)實踐,是專業(yè)發(fā)展的重要途徑,班主任的專業(yè)發(fā)展也是要通過實踐來實現(xiàn)。學(xué)校在配備班主任和指導(dǎo)班主任工作中,都會在學(xué)校班主任工作實踐中進(jìn)行培訓(xùn)。通常采用以下方式:

一是組織班主任進(jìn)行專門學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)校定期和不定期組織班主任學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代教育理論知識;或邀請學(xué)者、專家、優(yōu)秀班主任開設(shè)專題講座,以這樣的方式給教師“充電”,豐富他們的班主任工作知識。

二是班主任例會。在例會時間,有時候請比較出色的班主任談自己的工作經(jīng)驗;有時候?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)會對班主任工作提出指導(dǎo)性意見;舉辦班主任沙龍,共同探討某一專項問題,各抒己見、暢所欲言。

三是以老帶新,結(jié)對指導(dǎo)。學(xué)校常常選擇優(yōu)秀的老班主任,同新?lián)伟嘀魅蔚哪贻p教師結(jié)對,實施“傳、幫、帶”。

四是班主任工作評價。評價并不僅僅是每學(xué)期結(jié)束時對班主任的工作情況做出好與差的價值判斷,或者評出幾個優(yōu)秀班主任或先進(jìn)班集體。大多情況下,班主任要做出書面總結(jié),并在一定范圍內(nèi)交流,一方面使全體教師了解班主任,另一方面可以提高對班主任工作的認(rèn)識。

盡管一般情況下學(xué)校都會對班主任進(jìn)行各種形式的校本培訓(xùn),但是這種校本培訓(xùn)缺乏專業(yè)化思想的指導(dǎo),系統(tǒng)性不強,內(nèi)容也很隨意,方式也不夠規(guī)范等。

二、目前班主任專業(yè)化培訓(xùn)的問題分析

目前班主任專業(yè)化培訓(xùn)實踐存在的問題主要表現(xiàn)在:

一是認(rèn)識問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班主任專業(yè)化培訓(xùn)總體上缺乏全面深刻地認(rèn)識,重視不夠;許多班主任繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)意識還不強,沒有把班主任培訓(xùn)與自身的專業(yè)發(fā)展很好的結(jié)合起來,直接影響校本培訓(xùn)的效果。

二是規(guī)劃問題。學(xué)校缺乏班主任校本培訓(xùn)的總體規(guī)劃和具體計劃,隨意性較大,導(dǎo)致班主任校本培訓(xùn)落實不好。

三是方式問題。培訓(xùn)方式單一和簡單,培訓(xùn)手段落后,直接導(dǎo)致班主任參與熱情下降。

四是管理不規(guī)范。目前總體上還沒有形成一套好的班主任校本培訓(xùn)管理的制度,導(dǎo)致班主任校本培訓(xùn)的管理不規(guī)范,影響了班主任校本培訓(xùn)的質(zhì)量.

五是評價問題。往往只關(guān)注參加培訓(xùn)者的評價,缺乏對培訓(xùn)組織和培訓(xùn)者的評價;并且強調(diào)結(jié)果評價,弱化了過程評價。這就使得校本培訓(xùn)缺乏質(zhì)量保障。

分析這些問題,不難發(fā)現(xiàn)其中的核心問題是班主任校本培訓(xùn)的有效性不足,不能令培訓(xùn)對象滿意。所以,在當(dāng)前,提高班主任校本培訓(xùn)的有效性,開展有效的班主任專業(yè)化培訓(xùn)是特別需要解決的一個問題。

三、推進(jìn)當(dāng)前班主任專業(yè)化培訓(xùn)的建議

(一)推進(jìn)班主任專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容體系的發(fā)展

在班主任專業(yè)化培訓(xùn)計劃中,班主任培訓(xùn)的內(nèi)容是由學(xué)校根據(jù)自身的實際狀況設(shè)計的,培訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)校和班主任的發(fā)展需要。班主任專業(yè)化培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)主要集中于班主任勝任教學(xué)、管理班級的各種能力,包括有關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)、知識與技能的拓展、教育管理實踐過程中實際問題的解決能力、研究能力的培養(yǎng)等等。

首先,教育理論學(xué)習(xí)的需要源于教師仍有必要學(xué)習(xí)和運用教育理論,因此,班主任在其任職階段也必須學(xué)習(xí)和思考某些教育理論,地方教育行政部門和學(xué)校也應(yīng)鼓勵、支持班主任參與教育理論的學(xué)習(xí)。

其次,隨著計算機(jī)技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,班主任對計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用也在班主任的能力中得到強調(diào)。定期為班主任提供專業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)會,幫助班主任了解和掌握計算機(jī)技術(shù)并在教育管理中加以運用。學(xué)習(xí)內(nèi)容傾向于計算機(jī)技術(shù)在教育管理中的實際應(yīng)用,讓班主任通過培訓(xùn)學(xué)會運用計算機(jī)技術(shù)實現(xiàn)教育管理目標(biāo)。通過學(xué)習(xí),所有的班主任初步掌握應(yīng)用計算機(jī)技術(shù),建立班級網(wǎng)頁,作為班級的信息平臺,建立各種數(shù)據(jù)庫吸引學(xué)生一起參與,激勵學(xué)生思考。

最后是研究能力的發(fā)展,這也是班主任專業(yè)化培訓(xùn)計劃的重要內(nèi)容之一。班主任職業(yè)的特征決定了班主任應(yīng)是研究者,班主任改變教育管理策略的行動先于理解力的發(fā)展,即“以行促思”。因此,班主任可以在教育管理實踐過程中進(jìn)行有關(guān)教育理論的研究,使研究與行動合二為一。這種研究是以對實際教育情境的研究與反思為特征,以促進(jìn)班主任的教學(xué)和形成班主任對教育過程的反思為目的的一種研究形式。

(二)推進(jìn)班主任專業(yè)化培訓(xùn)活動形式的發(fā)展

目前關(guān)于班主任專業(yè)化培訓(xùn)形式的討論正如火如荼,新的培訓(xùn)形式、方法層出不窮。但萬變不離其宗,對于班主任專業(yè)化培訓(xùn)的形式創(chuàng)新,必須堅持下面這些原則:

一是專業(yè)化培訓(xùn)立足課堂和實踐。在班主任專業(yè)化培訓(xùn)活動中,培訓(xùn)活動以班主任為主體,以班主任的個別化學(xué)習(xí)為主,在專家的指導(dǎo)幫助和參與下,共同解決班主任在教育教學(xué)實踐中遇到的難題。教師們結(jié)合實際工作進(jìn)行反思總結(jié),撰寫相關(guān)論文。爭取專家引領(lǐng),注重發(fā)揮學(xué)校“旗幟班主任”的示范帶動作用。班主任老師把積累的大量工作經(jīng)驗整理成案例或故事。召開培訓(xùn)會,介紹如何撰寫教育案例及教育故事,拓寬班主任的工作視野。

二是創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)雙方積極交流和互動的培訓(xùn)模式,堅持以新的理念對培訓(xùn)模式進(jìn)行創(chuàng)新。培訓(xùn)者可以親自參與,結(jié)合實踐講理論,將新課程的理念通過主題班會直觀地表現(xiàn)出來。針對班級管理中出現(xiàn)的問題,培訓(xùn)者組織主題班會,進(jìn)行即席指導(dǎo),引導(dǎo)班主任討論,整個主題班會變成一個學(xué)習(xí)與交流的場所。

三是統(tǒng)籌兼顧,制定有效實施策略。首先,在設(shè)計培訓(xùn)任務(wù)時要處理好以下三者之間的關(guān)系:學(xué)校整體的培訓(xùn)計劃與程序,學(xué)校的年度與學(xué)期班主任培訓(xùn)計劃,班主任的具體培訓(xùn)活動與課程。處理好這三者之間的關(guān)系是活動計劃能否有效實施的關(guān)鍵。其次,在設(shè)計活動時要綜合考慮三個層次的需要:學(xué)校班主任整體的需要;學(xué)校內(nèi)各工作小組或職能性組織的需要;班主任個人的需要。為班主任設(shè)計的培訓(xùn)活動計劃要能體現(xiàn)這三方面需要的有機(jī)統(tǒng)一。最后是要充分考慮和利用校內(nèi)外的一切可利用的資源,在設(shè)計、實施以及評價培訓(xùn)活動的過程中,要自始至終地重視學(xué)校內(nèi)外的各種設(shè)施和力量,尤其是人力資源方面。

(三)推進(jìn)班主任專業(yè)化培訓(xùn)管理機(jī)制的發(fā)展

首先,在組織方面,建立一支以校長、書記為中心的合格的班主任校本培訓(xùn)指導(dǎo)隊伍。在這支指導(dǎo)者隊伍中,校長、書記無疑起著舉足輕重的關(guān)鍵作用,理應(yīng)是主要負(fù)責(zé)人和把關(guān)者,與此同時,還應(yīng)吸納優(yōu)秀班主任、資深教師充實這支隊伍,并確立專人專職負(fù)責(zé)。只有具備了健全的指導(dǎo)者組織,才可能保證校內(nèi)班主任培訓(xùn)工作的正常開展,保證與外界信息的有效溝通。

其次,對班主任校本培訓(xùn)進(jìn)行評價直接關(guān)系到培訓(xùn)的質(zhì)量。因此,在實施班主任校本培訓(xùn)計劃要因人而異,確立可實現(xiàn)的適中的培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù),完善目標(biāo)控制、考評與激勵機(jī)制。一是班主任根據(jù)學(xué)校年度目標(biāo)任務(wù),充分分析自身業(yè)務(wù)素質(zhì)所存在的缺陷,制定自培計劃。自培計劃獨具“個性”,極大地體現(xiàn)了班主任在培訓(xùn)中的主體地位,避免了某些學(xué)校強求一律,齊整劃一的目標(biāo)任務(wù)對班主任參培能動性和創(chuàng)造性的抹殺。二是學(xué)校培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)班主任的自培計劃,梳理出不同年齡、學(xué)歷、水平對自身的要求,以把握班主任的參培需要。因而,必須對班主任的需要進(jìn)行分類整理,根據(jù)班主任需要確定專題,做好培訓(xùn)安排。確保培訓(xùn)切實解決班主任在教育管理中的困惑與難題。

班主任專業(yè)化培訓(xùn)是引導(dǎo)學(xué)校改革和提高班主任專業(yè)化能力、提高學(xué)校教育質(zhì)量的一條重要途徑,但并非解決一切教育問題的最終辦法。而且必須看到,對于整個班主任隊伍的在職培訓(xùn)來說,這仍然是一個長期的、需要深入研究和進(jìn)一步探索的過程,必須依靠所有教師、教育研究者和全社會的共同努力,找出適合各自學(xué)校的班主任培訓(xùn)有效的路子,才能真正體現(xiàn)班主任專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)有的特點。

作者單位:浙江電大淳安學(xué)院淳安教師進(jìn)修學(xué)院