鞠彩鳳

隨著新課改的全面深入展開,廣大初中英語教師擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,在課堂教學(xué)中組織各種各樣的活動,讓學(xué)生在完成活動任務(wù)的過程中激發(fā)興趣,獲得知識,形成能力。然而,不少教師感到困惑,大多數(shù)英語課堂活動中學(xué)生的主體地位不能保證,師生互動學(xué)習難以形成,受多種因素的影響,組織一些豐富多彩的活動,耗時費力,效果不理想,于是大家重又回到“課本為本”“教案為本”的、教師主宰課堂教學(xué)的老路上。這樣,課堂死氣沉沉、學(xué)生趣味索然、教學(xué)效果效率低下的現(xiàn)象有出現(xiàn)了。那么,新課程理念下英語教師如何立足活動策略、追求低耗高效的課堂教學(xué)活動呢?

一、以人為本,凸顯學(xué)生地位的主體性

現(xiàn)代教學(xué)理論認為,學(xué)生是學(xué)習的主體,是學(xué)習的主人,把學(xué)生置于恰當?shù)奈恢每梢猿浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、提高學(xué)習的主動性、提升學(xué)習的成效性。成功的教學(xué)過程離不開學(xué)生的積極配合,教師要進行良好的組織,課堂上教師要引起學(xué)生的注意,喚起他們的學(xué)習需要,激活學(xué)生的知識回憶。在課堂中,教師要與學(xué)生建立友好和諧的師生關(guān)系,平等地與學(xué)生進行討論,決不能以教師自己的認識去支配學(xué)生的思維,以自己的標準評判學(xué)生的能力,努力避免抑制學(xué)生的創(chuàng)造性活動思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境,注重活動內(nèi)容的直觀性

新課程下的英語教學(xué)方式和要求都發(fā)生了很大變化,英語教學(xué)的一個最終目標就是實現(xiàn)語言知識的應(yīng)用,并倡導(dǎo)在具體的語境中呈現(xiàn)、在互動的環(huán)境中操練、在直觀的情境中交流。而組織課堂活動就是要培養(yǎng)學(xué)生用得體的語言進行口頭、筆頭交際的能力。例如,教師在課堂上要盡可能地創(chuàng)設(shè)有利的直觀情境,讓學(xué)生“開門”“關(guān)窗”“找物”“借東西”,為學(xué)生提供運用英語的機會,使學(xué)生在真實的交際活動中發(fā)展其語言能力和交際能力。

二、因地制宜,突出活動類型的選擇性

組織課堂活動要了解主體(學(xué)生的認知水平、思想狀況和英語基礎(chǔ))、客體(英語特征、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容)、環(huán)境(英語輸入和輸出的外部條件)等方面的情況,把這三方面的因素有機聯(lián)系,周密考慮,尋找三者之間相互作用的最佳聯(lián)結(jié)點,使學(xué)生能夠參與、樂于參與,并在參與過程中得到聽、說、讀、寫方面的有效體驗和訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,在導(dǎo)入、呈現(xiàn)、練習、交際等課堂基本環(huán)節(jié)上,選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和認知水平的活動,充分調(diào)動他們的學(xué)習積極性,引導(dǎo)他們積極自主地投入到各個階段的活動,使他們靈活掌握所學(xué)知識,并提高他們的語言運用能力。

三、因材施教,強調(diào)活動設(shè)計的分層性

為了達成活動教學(xué)目標,教師可以將這樣的任務(wù)型課堂活動展現(xiàn)為三個層次:呈現(xiàn)活動、練習活動和交際活動,這三個層次的練習活動要由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,富有梯度,各個層次的練習有側(cè)重、有針對性。

具體來說,呈現(xiàn)活動的設(shè)計要求語言生動、形象,使學(xué)生的智力、體力、心理都處于積極狀態(tài),學(xué)習任務(wù)交代明確具體,保證英語信息的輸入和加工順暢進行。比如教第一冊(下)第74課時,我?guī)нM一些物品。呈現(xiàn)物品的同時,提問:“What is this?”“What colour is it?”“Is it big or small?”當物品呈現(xiàn)完后,擺放在講臺上,給學(xué)生2-3分鐘時間準備,模仿課文第二部分對話,同桌之間自編對話,然后到講臺表演。這樣的活動激發(fā)學(xué)生豐富的想象力,使學(xué)生進入所學(xué)情景之中,創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

練習活動,要根據(jù)課堂的實際情況,把大任務(wù)細化,具體分為幾個小任務(wù),通過小任務(wù)的組合完成大任務(wù),從而降低學(xué)生參與活動的難度。英語活動課上,我們經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計游戲。例如:在上完第三冊(下)第39課時,因為學(xué)生已經(jīng)掌握了“be made of”、“be made from”、“be made in”“be used for”,可以設(shè)計這樣一個游戲:第一步,呈現(xiàn)一篇短文:It is made of nylon(尼龍)。We can't use it everyday.It is use in the rianing day.It has all kinds of size and colour.It is used for keeping us off the rain.What is it?第二步,把全班分成四人一組,模仿此短文,用學(xué)過的詞匯和剛學(xué)的句型寫一篇小短文。第三步,每組選派一名代表到講臺上朗讀,讓其他同學(xué)猜。第四步,要求學(xué)生在猜謎底的同時,指出短文中出現(xiàn)的一些語法錯誤。

這樣,在合作中學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論,學(xué)習、思維由集中而發(fā)散,又由發(fā)散而集中,個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

四、合作探究,提高活動過程的互助性

小組合作學(xué)習是一種教學(xué)策略,它是將班級學(xué)生按一定要求(一般是一個學(xué)生充當一個任務(wù)角色)組合成學(xué)習小組,共同研究、探討老師和他們自己設(shè)定的任務(wù)。根據(jù)教學(xué)活動需要,教師將學(xué)生分成2-6人一組,圍繞教師所給的話題進行語言活動,或操練語言知識,或開展對話活動,或發(fā)表個人見解,或通過討論獲得某個問題的答案。由于活動中每個小組成員都充當不同角色,他們總是積極參與教學(xué)活動,并有效地完成學(xué)習內(nèi)容。教師要在分組中注意不同層次學(xué)習水平學(xué)生的搭配。這樣,在活動中,有利于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生也能參與進來,樹立他們的自信心?？梢?小組學(xué)習活動的組織形式,不僅有效地提高了學(xué)生語言實踐群體中與他人互助合作的能力,同時,為了使角色成功,他們還在課外積極學(xué)習新的語言內(nèi)容并運用所學(xué)的語言來表達自己的思想,推動了學(xué)生的課外學(xué)習。

作者單位:江蘇泰興市西城中學(xué)