全　慧

在中學(xué)物理教學(xué)實踐中,將探究式教學(xué)作為一種模式,就要探究教師作為教學(xué)的設(shè)計者、導(dǎo)引者和促進(jìn)者應(yīng)該如何為探究教學(xué)作準(zhǔn)備;要探究教學(xué)模式如何建構(gòu),如何實踐,如何總結(jié)。但不管怎么說,教師是為學(xué)生服務(wù)的,對探究教學(xué)模式的建構(gòu)就是要探究如何更好地為學(xué)生服務(wù)。依次提高教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理。

一、探究式物理教學(xué)的教學(xué)原則

教學(xué)原則對教學(xué)活動的規(guī)范,實質(zhì)上就是對教師教學(xué)行為的規(guī)范。教學(xué)原則是為教師在不同情況下如何采取適宜的教學(xué)程序、教學(xué)方式和方法提供綱領(lǐng)性的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)。沒有教學(xué)原則,我們將很難展開教學(xué)過程,面對眾多的教學(xué)方式和方法,我們也很難做出抉擇。從這種意義上講,教學(xué)原則對教學(xué)活動的規(guī)范,也就是對教學(xué)過程和教學(xué)方式和方法的規(guī)范。

(一)問題性原則

所謂“問題意識”,是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的實際問題或理論問題時所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑和探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)可以促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。作為以培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神為主旨的探究式物理教學(xué),理所應(yīng)當(dāng)重視問題意識的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探疑、自主釋疑的能力。

在探究式物理教學(xué)的實施過程中從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、討論問題、分析問題直至探究、解決問題,是學(xué)生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程,也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程。因此,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,是引導(dǎo)學(xué)生正確選題、設(shè)計方案、解決問題、自省自查的關(guān)鍵所在。

(二)主體性原則

探究式物理教學(xué)的理論依據(jù)之一就是它能夠發(fā)展學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力,因此充分發(fā)揮學(xué)生的主體性既是探究式物理教學(xué)的主要特色,又是探究活動得以順利開展的前提。發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動機,要保證整個探究過程的開放性,給學(xué)生提供自主選題、自主設(shè)計、自主監(jiān)控和自主評價的時間和空間。

(三)適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則,是指探究題目的難度必須適應(yīng)學(xué)生的心智發(fā)展水平。心智發(fā)展水平包含兩方面的內(nèi)容:一是學(xué)生的身心發(fā)展水平,特別是心理發(fā)展水平;二是學(xué)生現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗和技能,特別是系統(tǒng)的科學(xué)知識已經(jīng)達(dá)到的水平。探索和執(zhí)行心智發(fā)展的適應(yīng)性原則,其目的就是要使探究式教學(xué)的難度、方法的選擇與學(xué)生的心智發(fā)展統(tǒng)一起來,有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

二、中學(xué)物理探究式教學(xué)的實踐

教師應(yīng)該按照探究式教學(xué)原則,并通過理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法,才能真正使學(xué)生學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有善于把學(xué)到的物理知識應(yīng)用到實際中去,才能真正把物理知識學(xué)好。理論聯(lián)系實際不僅可以使學(xué)生深刻地理解物理規(guī)律,同時也是引起學(xué)生興趣,使他們喜歡物理最有效的途徑之一。因此,在教學(xué)過程中要選擇一些物理學(xué)方面的實際問題進(jìn)行探究,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。如:

案例:《吊扇轉(zhuǎn)動時對天花板的拉力將變大還是變小?》課外探究《吊扇轉(zhuǎn)動時對天花板的拉力將變大還是變小?》這個問題出現(xiàn)在習(xí)題中,有的同學(xué)不理解,我并沒有直接告訴他們答案,而是告訴他們,能通過實驗知道結(jié)果的,先進(jìn)行實驗,再根據(jù)結(jié)果進(jìn)行解釋;無法實驗的,進(jìn)行理論推理。因此,在課堂上我要求各探究小組在課外進(jìn)行探究,器材自選,實驗方法步驟自行設(shè)計,由小組長負(fù)責(zé),并寫出探究實驗報告上交。在第二次的課堂上我再讓各小組長來匯報實驗進(jìn)展情況。

有的說:“我們在彈簧稱下吊臺微型電風(fēng)扇來做,從彈簧稱讀數(shù)可得出吊扇轉(zhuǎn)動時對天花板的拉力是變小了?！?/p>

有的說:“我們在一臺落地電風(fēng)扇底部裝上溜冰鞋,然后啟動風(fēng)扇,發(fā)現(xiàn)風(fēng)扇后退,這說明風(fēng)扇對空氣有一個作用力,把空氣往前送,根據(jù)牛頓第三定律,反過來,空氣對風(fēng)扇也有一個反作用力,因此風(fēng)扇后退。吊扇也是這樣,所以它對天花板的拉力應(yīng)變小?！?/p>

有的說:“我們用細(xì)長竹桿將吊扇吊起,可看到竹桿有一定的彎曲程度,合上開關(guān),讓風(fēng)扇轉(zhuǎn)動,觀察到竹桿的彎曲程度變小,由此說明吊扇對天花板的拉力將變小?！?/p>

我插話問道:“你們用眼睛是怎么看出竹桿的彎曲程度是變大還是變小的?”“很明顯的,一看就知道的?！薄叭粲幂^粗的竹桿來做實驗,彎曲程度不那么明顯,你們會怎么判斷?”“就從吊扇離地高度的變化來判斷吧,離地越近,彎曲程度越大,反之越遠(yuǎn),彎曲程度越小?！边€有一組的同學(xué)說:“我們手頭沒有彈簧稱,實驗沒有完成,用橡皮筋代替應(yīng)該也可以做吧?”我點點頭,“你去回去試試看,有什么問題,下節(jié)課再說吧?！?/p>

這樣的課外探究學(xué)生帶著問題,從日常生活物品選擇材料,主動地進(jìn)行實驗探究,體現(xiàn)出了探究式教學(xué)的主動性、實踐性。

總之,通過探究式物理教學(xué),可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高對科學(xué)思想和方法的理解和應(yīng)用,使學(xué)生在相關(guān)的物理探究情境中能識別出所用的物理方法,并能在自主探究過程中加以靈活運用,培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維遷移能力和創(chuàng)造能力。

作者單位:新疆阿克蘇農(nóng)一師第一中學(xué)