巫清平

新課標(biāo)明確指出:朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。因此,對閱讀教學(xué)提出“要重視朗讀”的明確要求。實踐證明,在課堂上讓學(xué)生細細地讀,理解地讀,入情地讀,還有助于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。面對低年級的小學(xué)生,朗讀教學(xué)到底如何進行?怎樣才能提高朗讀的效率,我認為,應(yīng)從以下幾方面去努力。

一、營造寬松的課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣

語文教材具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景。這一獨特的優(yōu)勢,是其他學(xué)科所無法相比的。對于一篇篇優(yōu)美的課文,教師要引發(fā)學(xué)生讀書的興趣,使學(xué)生全身心的融入教學(xué)的情境中,喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望。教師在課堂上要充分尊重學(xué)生,講究教學(xué)民主,學(xué)生開始讀書時,教師可以微笑著,親切地說,“請小朋友把這一句讀一讀,看誰讀得最認真”。學(xué)生讀得不好,加字丟字或讀錯字時,不批評,而是用肯定加建議的方式說:“你讀得真棒。能不能再看清楚一點,再讀一遍,好嗎?老師相信你會讀得更好?！边@樣,學(xué)生置身于一種寬松自由、平等合作的讀書環(huán)境中,才會喜歡讀書,才會讀得生動,讀得愉悅,變得敢于讀書,樂于讀書。

二、樹立信心,激發(fā)學(xué)生我會讀的內(nèi)在愿望

眾所周知,一篇課文往往有一個至幾個重點段,一段話一般有一個至幾個重點詞,學(xué)生讀書時也會自然而然地覺得這兒是精彩之處,那兒是動人之筆,這兒還有個問題,那兒還有個疑點。這些詞、句、段及精彩、疑點之外就是閱讀的重點,就是需要下功夫感悟的地方。讀完課文后,我還讓學(xué)生自己進行評讀,如“你覺得他讀得怎么樣?”“哪里讀得好?你能像他那樣讀嗎?”“哪里讀得還不夠,你能讀得比他更好嗎?”如教學(xué)《雷雨》這一課時,上課前,我就布置學(xué)生去預(yù)習(xí)課文,多讀幾遍課文,并想想你為什么這樣讀書?在教學(xué)過程中,請學(xué)生來讀課文,讓大家來評議,他讀得怎樣?因為學(xué)生用不同的語速朗讀,讓人好像真的聽到了雷雨前、中、后的自然現(xiàn)象的變化。在閱讀教學(xué)中,教師要把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生,要讓學(xué)生在自己的閱讀實踐中學(xué)會讀書,達到自讀自悟,讀中見悟的目的。

三、創(chuàng)設(shè)情境,積極引導(dǎo)學(xué)生感受讀書的樂趣

為了讓學(xué)生把課文讀好讀到位,達到以讀代講,以讀促解的目的,在閱讀教學(xué)中就要采取多種朗讀形式,如集體讀、個人讀、分組讀、領(lǐng)讀、導(dǎo)讀、自由讀,分角色讀,配樂讀等等。但最能引起學(xué)生朗讀興趣,感受朗讀樂趣的有以下幾種朗讀形式:

1.分角色朗讀,體驗理解

即讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一課,讓學(xué)生戴上頭飾,變成小燕子、麻雀、小黃鶯,各自朗讀它們爭論春雨到底是什么顏色的語句,此時,學(xué)生已把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受,去理解,所以讀得入情入境。又如《小蝌蚪找媽媽》一課,讓學(xué)生分角色朗讀小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜媽媽、青蛙媽媽,讓學(xué)生體驗小蝌蚪在找媽媽的過程中,自己的身體發(fā)生了變化,從而了解了小蝌蚪的生長過程。

2.表演式朗讀,激發(fā)興趣

(1)分角色表演式朗讀。即在分角色朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再演一演,讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如《從現(xiàn)在開始》《酸的和甜的》《夏夜多美》等生動有趣的課文,都可以采用這種朗讀方式,能取得滿意的教學(xué)效果。(2)動作表演式朗讀。如《難忘的潑水節(jié)》一課,用連續(xù)的動詞“接”“敲”“踩”“跳舞”把周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的過程描寫得非常具體。只有指導(dǎo)學(xué)生讀出意,讀出味,讀出情,才能使學(xué)生在反復(fù)誦讀中加深對文章的理解,培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏銳感受力。“讀書百遍,其義自見”也就是如此。

3.想象朗讀,入情入境

根據(jù)課文內(nèi)容,邊朗讀邊想象,把文字變成一幅幅活的畫。如學(xué)生朗讀《筍芽兒》這篇課文時,我讓他們閉上眼睛想象課文中描寫的畫面,接著,再讓學(xué)生根據(jù)自己的想象來進行表演式朗讀,這時學(xué)生顯得特別激動,一個個盡情地表演,無拘無束,想象式朗讀能激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)豐富的想象能力。

4.配樂朗讀,體會意境

朗讀課文時,用合適的音樂創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生的情感參與,以情激情,感染學(xué)生。如在教學(xué)古詩《春曉》和《村居》時,配上帶有春天氣息的音樂進行朗讀,讓學(xué)生感受到一種春天的美,而在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》和《絕句》時,也配上相應(yīng)的音樂進行朗讀,激起學(xué)生朗讀的興趣,體會古詩的意境美。

四、走出文本,把朗讀延伸至課外,學(xué)會運用性朗讀

實踐證明,任何一種知識,一種技能的內(nèi)化,必須在理解的基礎(chǔ)上進行反復(fù)練習(xí)運用,對于提高閱讀能力來說,最好的辦法仍是讀書。因此,在理解學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,教師要敢于放手讓學(xué)生自行閱讀與課文配套的自讀課本上的文章。不僅培養(yǎng)、提高了學(xué)生的閱讀能力,而且拓寬了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的語言積累。

總之,在閱讀教學(xué)中實施“以讀為本”,既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,也是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程,提高教學(xué)效率的優(yōu)良途徑。在教學(xué)中,通過種種途徑,讓學(xué)生喜歡朗讀,感受朗讀的樂趣,從而最終喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。

作者單位:福建省清流縣實驗小學(xué)