杭渭鋒

近段時間，有不少家長來電告訴我，他們的孩子這段時間特別癡迷動漫書。他們用心良苦地帶孩子去圖書城，原指望孩子能多看一些經典名著，可結果孩子對那些經典名著毫不動心，卻為那些動漫書陶醉得忘乎所以。

這些家長提到的問題是否是個別現(xiàn)象?孩子和大人對動漫書閱讀分別持怎樣的觀點?為此，筆者進行了調查和走訪——

實況記錄

某一個周六晚上8：00，書城人頭攢動。在動漫書架旁，更是座無虛席。這里以男孩子居多，年齡大概在8-11歲左右，手中拿的都是一些動漫書，有《哆啦A夢》、《數(shù)碼寶貝》……

有一個孩子，為了學習統(tǒng)計去書店做調查。他統(tǒng)計了某一天書店賣出的書籍：學習用書42本、動漫書73本、名著28本……孩子得出結論：書店里動漫書最好買。

大人視角

市民唐女士說，她孩子今年上小學五年級，寫作能力比較弱，她希望孩子多看一些作文指導類的書，以提高寫作水平。

市區(qū)某小學二年級的一位老師打電話告訴家長，希望他的孩手不要再往學校帶一些動漫書，已經帶到教室的書已被教師收起并替孩子暫時保管著。

孩子觀點

“我希望自己也有一個‘哆啦A夢，可以陪我玩!”

“動漫書里的人物都很幽默，能夠給我?guī)砜鞓?”

“《哆啦A夢》、《寵物小精靈》、《加菲貓》，哇，真是太吸引人了!”說到自己喜歡的書籍，已經讀四年級的卓男興奮地叫起來。

從現(xiàn)狀調查中我們可以看出，不僅是家長，還有不少的老師對孩子閱讀動漫書都持一定的反對意見。在他們的眼中。動漫書閱讀是“另類”閱讀。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)其中的一個事實：這一些大人眼中的“另類”，恰是孩子們眼中的“最愛”。

既然這樣，我們應該如何正確對待并有效引導孩子進行動漫書閱讀呢?對此，筆者結合教學實踐，提出以下幾點策略。

一、精挑細選篩好書

現(xiàn)在書店里的動漫書種類繁多，有內容優(yōu)秀的，也有內容簡單、甚至不健康的6如何篩選好書，作為家長和老師應該做好孩子的顧問和參謀，把好關，選好書。

筆者曾經以“向老師推薦一本好的動漫書”為話題開展這樣的“班級讀書會”。

1創(chuàng)設話題激情趣

課始，老師故意面露難色地向孩子們拋出一個話題：我那讀二年級的侄女想請我?guī)退I幾本動漫書。今天，一竅不通的我特來請教你們這些對動漫書頗有“研究”的“大師”。

2七嘴八舌薦動漫

于是，孩子們情緒激動，各抒己見：

“每當你工作疲憊的時候，每當你心情郁悶的時候，翻一翻《蠟筆小新》，聽一聽他那傻傻的話，看一看他那可笑又可愛的動作，就什么煩惱都沒有了。所以，我推薦《蠟筆小新》?！?/p>

“我喜歡《寵物小精靈》。這部書的每一本都給我很大的啟發(fā)……”

說起動漫書來，孩子們的話匣子打開容易，要關上可就難了。

3各有心得說是非

說到哪些動漫書不適合我們閱讀時，不少孩子低下了頭，陷入了思考。不久，一只只小手舉了起來——

“我覺得《紅貓藍兔七俠傳》不好，因為里面有不少陰暗、血腥的內容。聽說，同名動畫片在中央電視臺播放時被中途撤了下來?！?/p>

“有些動漫書的內容盡是無厘頭的搞笑，沒有什么價值，我認為要少看?！?/p>

以“班級讀書會”的形式評議動漫書，為孩子們在選擇和閱讀動漫書時提供了一定的評判標準。

二、點撥引導會讀書

在向孩子推薦了怎樣的書是值得閱讀的動漫書之后，如何進一步地點撥和引領孩子“會”讀動漫書、讀“好”動漫書，促使孩子語文素養(yǎng)的提升，也是家長、教師需要思考的重要問題。筆者根據(jù)動漫書“畫面豐富，文字較少”等特點，在閱讀方法的指導上作了一些嘗試。如在指導孩子們看《哆啦A夢》中的一篇故事——《還童機》時，我是這樣指導的。

1整體閱讀，了解大意

師：請大家快速地瀏覽全篇，說說《還童機》這個故事主要講了什么內容?

2聚焦細節(jié)，發(fā)揮想象

師：同學們，在這個故事中，哪幅圖畫最感動你呢?

生：大雄的記憶去漫游，身體躺在地上，媽媽跪在地上的畫面最感人。

生：大雄醒過來，媽媽擁抱大雄的畫面最感人。

生：媽媽跪在一動不動。的大雄邊，連膝蓋已跪破了都不知道，這幅畫最感人。

師：這些畫上文字很少，怎么會讓你感動呢?請你選擇一幅畫。具體描繪一下畫面的意思。(這時教師引導學生觀察圖畫的細節(jié)，如媽媽的神態(tài)、媽媽的動作，想像媽媽的心理活動。)

3再讀全篇，升華情感

師：同學們，請你們再細細地看這篇故事，體會大雄媽媽對太雄的愛。(同時，教師引導學生這次應該看得更仔細、更全面。)

師：看完這則故事，你要對大雄說些什么呢?

生：大雄，你媽媽是愛你的。

生：大雄，你從小到大，媽媽都是愛你的。

生：大雄，媽媽愛你的方式在變化，但愛是永遠不變的。

師：同學們，從這個故事中，聯(lián)系到我們自己，對我們的媽媽，你有什么話想說?

生：我感覺自己挺像大雄。媽媽在學習上對我嚴格要求，我以為媽媽不愛我了，現(xiàn)在我才知道是錯怪媽媽了。

生：我以前總為學習上的事跟媽媽頂嘴，以后我不能這樣了。

上述案例中，筆者引導學生先整體瀏覽全篇，了解故事大致內容；再聚焦某一幅圖畫，指導孩子學習觀察圖中的每一個細小部位，充分發(fā)揮想象進行體會；最后再回到整體，感受大雄媽媽全心全意的母愛，同時還進行了拓展，感受自己的媽媽對自己的愛。這一個指導過程由淺入深，層層遞進。學生在教師的引導下，觀察力、想像力和表達能力都得到了進一步的提升。

三、繪聲繪色講故事

“會”讀、讀“懂”了動漫書中的故事之后，還能用什么方法讓孩子有進一步的提升和拓展呢?筆者嘗試讓孩子“講一講”。

1不拘一格自由講

每當下課之時，孩子們總是三五成群地聚在一起談天說地。其中，經常被大家談到的一個話題是“最近看了—本怎樣的動漫書?”此時。只要老師不去干涉，他們就會自由自在地聊下去：

“那個阿衰超好笑，他居然在有吃人魚的湖里游泳……”

“哆啦A夢的胡子能起到雷達的功能，他的靈敏度是人類的100多倍?！?/p>

這樣，孩子們在毫無壓力的狀態(tài)下自由表達，記憶能力和演說能力得到超常展示；同時，一些平時不太合群、不太善于在大庭廣眾之下講話的孩子在這里找到了歸屬的家園，找到了展示的平臺，找到了心靈相通的秘道。

2創(chuàng)設情境發(fā)揮講

如筆者曾組織開展以“我最喜歡的動漫故事”為主題的班隊活動，讓孩子站在講臺上繪聲繪色地講故事，惟妙惟肖地表演劇情等?？梢孕〗M合

作，但力求生動活潑、富有創(chuàng)意。

四、自編自畫創(chuàng)動漫

1發(fā)現(xiàn)特點

動漫電影中有一種叫作“好萊塢模式”，即：勵志+幽默+簡單情節(jié)+注重細節(jié)=成功的動漫。其實，動漫書也是如此。通過教師的引導，我們也能夠從動漫書的內容、語言、文字和制作上發(fā)現(xiàn)一些“模式”。如動漫書經常表現(xiàn)的主題是夢想；動漫書中的語言非常鮮活生動和夸張搞笑；動漫書中大多數(shù)的文字(如敘述語言和人物對話)都比較簡短，有大量的感嘆詞、像聲詞等；動漫書每一頁的畫面，都是大小穿插的……

2還原生活

看了動漫書，我們可以還原生活，留心觀察自己周圍的人和事：我們的生活中有沒有像《淘氣包馬小跳》中那樣的人物?我們有哪些想法需要哆啦A夢來幫忙實現(xiàn)?如孩子們在看了《淘氣包馬小跳》之后經常評議：我們班級中的孟濤像丁文濤，文質彬彬，熱愛學習；冬燁像極了馬小跳，生來一副調皮搗蛋相。于是，筆者順勢進行了一個“人物點評會”：

到底班上的冬燁像不像馬小跳，請大家挖出充分的實例給予區(qū)分——

王和馬雖調皮但都很聰明；

王也和馬一樣具有濃濃的愛心，他會主動幫骨折的曉雨做些力所能及的事；

馬雖調皮但給人感覺是快活的，但王有時有些惡作劇，令人反感；

……

把動漫書中的人物“馬小跳”與班級中的人物“王小跳”進行對比，一是對故事主人公的品性形象的提煉，深化了動漫書的閱讀；二是讓學生感受到創(chuàng)作來自生活，我們的周圍也有無數(shù)類似的創(chuàng)作素材；同時，一番對比更是用心良苦，能讓另類人物在比較中意識到需要努力的方向，這不失為額外的收獲。

3自創(chuàng)故事

動漫書又是擴寫、續(xù)寫和仿寫的好素材。在對動漫書的內容特點、結構特點和語言特點有了一定的了解之后，對生活中的一些人和事像作家一樣加以關注、審視和提煉，自己編創(chuàng)動漫故事又有何難呢?如我們上虞有一位六年級的學生叫厲佳威，根據(jù)《哆啦A夢》自己編創(chuàng)了《哆啦B夢》，受到了大家的一致好評，收錄在自己的作品集《恐龍追緝令》中出版了。

4自配畫面

在教室里，我們經?？梢钥匆娨恍┖⒆釉谡n間的時候非常投入地畫怪獸啊、打仗啊之類的圖畫。我們可以抓住孩子的這種行為特征，讓他們給自編的動漫故事配上畫面?？梢允菃畏膱D畫，也可以是多幅的圖畫；可以一個孩子單獨畫，也可以是幾個孩子一起為某個自編故事配畫，甚至可以請家長、老師也一起參與。圖畫好了，文字寫上去了，再裝幀一下，一本屬于自己的原創(chuàng)的動漫書就完成了?？粗@本自己編創(chuàng)的動漫書，哪一個孩子會不激動呢?哪一個孩子會不從心底里升起一種成功感和自豪感呢?更關鍵的是，在這樣的活動過程中，不僅使孩子對動漫書的理解有了進一步的加深，而且培養(yǎng)了多方面的能力和素養(yǎng)，收獲了成功、喜悅和自豪。

新課標指出：要善于合理利用和開發(fā)課程資源。動漫書雖然魚龍混雜，名目繁多，但如果我們能夠仔細甄別，有效引導，動漫書閱讀定能成為一道別有風味的書香大餐。