武愛萍

信息技術(shù)進入學(xué)校、進入課堂使傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生了重大的變革。教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、教學(xué)評價等都發(fā)生了巨大的變革。在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中,教師、學(xué)生、現(xiàn)代信息技術(shù)三者之間的相互聯(lián)系、相互作用決定著教學(xué)效果。

一、教師、學(xué)生和信息技術(shù)的角色誤區(qū)

唯信息技術(shù)至上。教師過分依賴信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,忽視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。片面追求課件設(shè)計的趣味性和藝術(shù)性,動畫音效過多,教學(xué)活動形式變化頻繁,忽視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象的特點。在這種學(xué)生的眼球始終跟著鼠標走的“按鈕式教學(xué)”中,學(xué)生經(jīng)常感覺到眼花繚亂、應(yīng)接不暇,對課堂教學(xué)的重點、難點內(nèi)容來不及感知和理解,更沒有時間進行深入細致的思考和探究。

教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展速度不同步。教師的信息技術(shù)經(jīng)常落伍,有些方面甚至落后于學(xué)生。課件一旦制作完成,將一勞永逸地使用下去,不關(guān)注學(xué)生的個體差異和環(huán)境差異。

重課件制作,輕教學(xué)過程設(shè)計。教師常常將大量的時間和精力投入到課件的設(shè)計、制作和開發(fā)上,而忽略了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)的具體需求。不根據(jù)教學(xué)的需求設(shè)計課件,而是由課件牽制教學(xué),教師、學(xué)生、教學(xué)目標跟著課件走。

教師對學(xué)生放任自流,使學(xué)生迷失方向。學(xué)生主體地位絕對化,導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大,偏離教學(xué)目標的要求。

將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的演示工具、信息交流工具和個別輔助工具。以知識為中心,學(xué)生與信息資源隔離,信息技術(shù)只是一個輔助教學(xué)的工具而已,回歸到以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中教師、學(xué)生和媒體的角色定位

在新課程理念下,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,構(gòu)建在教師主導(dǎo)下的以“學(xué)生為本”的全新的主導(dǎo)—主體型教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體。在主導(dǎo)—主體型教學(xué)模式中,教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)過程的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)工具運用的幫助者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、意義建構(gòu)的促進者、學(xué)生良好情操的培育者。學(xué)生要有高度的學(xué)習(xí)主動性、積極性,教師要注意監(jiān)控整個教學(xué)活動的進程,圍繞如何充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位這一核心發(fā)揮其主導(dǎo)作用,系統(tǒng)、科學(xué)地在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),推動教育的重大變革,促進教育系統(tǒng)、教學(xué)目標、教學(xué)組織架構(gòu)的改革,將信息技術(shù)無痕地融合到教育的每一個環(huán)節(jié),達到信息技術(shù)和課程的全方位整合,全面推進教育的現(xiàn)代化和信息化。

1.教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計涉及兩個方面,一是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計,二是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位應(yīng)從以下幾個方面實施。

(1)認真分析教學(xué)目標,確定學(xué)習(xí)對象

通過分析教學(xué)目標,明確課堂教學(xué)的目標是什么、如何才能達到目標、怎樣才知道已經(jīng)達到目標,由此確定學(xué)習(xí)的主題和學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。

(2)分析學(xué)習(xí)者特征,建立師生友好、融洽的關(guān)系

學(xué)習(xí)者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個方面。智力因素的特征主要有知識基礎(chǔ)、認知能力等,非智力因素的特征主要有興趣、動機、情感、意志和性格。教師在認真分析學(xué)習(xí)者涉及的所學(xué)知識的原有知識基礎(chǔ)、認知能力的同時,置身于學(xué)生當(dāng)中觀察學(xué)生、理解學(xué)生、研究學(xué)生、尊重學(xué)生,分析所授班級學(xué)生的共同特征及學(xué)生的個體特征差異,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,體驗學(xué)生的學(xué)習(xí)甘苦,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,不再以自我為中心。師生平等交流討論,共同進行知識建構(gòu)。

(3)創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)思考

根據(jù)分析確定的學(xué)習(xí)對象,在教學(xué)進程中,教師充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一有利條件,適時提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的、富有啟發(fā)性,能促進學(xué)生深入思考、主動探究的問題,選擇合適的自主學(xué)習(xí)策略進行教學(xué)設(shè)計,可以使用拋錨式、支架式、隨機進入式、任務(wù)驅(qū)動式等策略,誘導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)。

(4)指導(dǎo)學(xué)生進行自主、探究、合作學(xué)習(xí)

將教學(xué)班內(nèi)學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組,學(xué)習(xí)小組一般由三到五人組成,成員按照學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、認知方式及興趣愛好等進行層次搭配。每個小組確定一名成績相對突出,學(xué)習(xí)經(jīng)驗比較豐富的學(xué)生擔(dān)任小組長,負責(zé)小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和整體策劃。小組成員的任務(wù)與角色明確后,學(xué)生帶著問題進行自主、探究、合作學(xué)習(xí),進入互教互學(xué)過程。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生可以在教師的幫助下進行導(dǎo)向式討論或自由式討論,教師要參與、監(jiān)控學(xué)習(xí)小組的統(tǒng)一交流和討論,提供需要的信息資源和探究工具,如通過“專題學(xué)習(xí)論壇”、“電子公告板”等工具平臺留言提出討論問題,學(xué)生圍繞問題各抒己見,展開全面深入的討論。教師為學(xué)生作必要的引導(dǎo)和適時的提醒,讓學(xué)生既不受教材的限制,又能圍繞主題探究學(xué)習(xí),同時防止離題太遠。從而步步深入,環(huán)環(huán)相扣,指導(dǎo)學(xué)生完成知識的意義建構(gòu)。

(5)師生共同反思,互相評價

反思是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),教師和學(xué)生要共同反思,互相評價。教師強化自身的反思意識,提高設(shè)計和開展反思的能力,在教學(xué)中有效應(yīng)用各種激發(fā)反思的手段,成長為反思型教師,培養(yǎng)出反思型學(xué)生。一方面,教師要在課前對課堂教學(xué)進行思考和計劃,在課后要對課堂教學(xué)進行總結(jié)和分析。在教學(xué)進程中,教師要及時、適時地進行教學(xué)反思和教學(xué)評價,改進教學(xué),提高教學(xué)效果,使教學(xué)改革得以順利進行。另一方面,教師要引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地進行學(xué)習(xí)反思,給學(xué)生設(shè)定一定的反思時間、空間,并給予一定的指導(dǎo)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的交流平臺,如Blog、QQ空間、個人網(wǎng)頁等,進行交流性反思或評價。引導(dǎo)學(xué)生進行分析總結(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)從感性認識上升到理性認識,幫助學(xué)生深入理解與掌握學(xué)習(xí)對象,實現(xiàn)知識的擴展和遷移。

2.信息技術(shù)的作用

(1)營造信息化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)媒體既是輔助教師突破重點、難點的形象化教學(xué)工具,又是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的認識工具、協(xié)作交流工具與情感激勵工具。教師與學(xué)生要共同融入到信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境,而不是僅把信息技術(shù)作為工具或橋梁而增大師生、生生之間的交流距離。

(2)融合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)

將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程,構(gòu)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式,有效利用“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)策略,調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和信息資源,合理進行信息化教學(xué)設(shè)計,創(chuàng)建信息技術(shù)與學(xué)科全方位整合的教學(xué)模式,實現(xiàn)課堂教與學(xué)方式的根本性變革,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之,在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下的主導(dǎo)—主體型教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計中,只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)資源實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化,才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。缺少任何一方的作用,都只能無果而終,達不到好的教學(xué)效果。

參考文獻

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