彭詠梅

摘要語言學(xué)習(xí)中的情感問題越來越受到重視,很多一線教師和研究者都從不同角度和側(cè)面對語言學(xué)習(xí)中的情感問題進(jìn)行了大量的研究。這篇文章通過調(diào)查英語口頭表達(dá)焦慮和性別之間的關(guān)系,分析了由性別引起焦慮差異的原因, 并提出了相關(guān)建議,以幫助老師和學(xué)生更明白兩者的關(guān)系,克服這一情緒的不良影響,以便促進(jìn)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞 語言焦慮 英語口頭表達(dá) 性別

中圖分類號:H31文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1研究背景

語言學(xué)習(xí)中的情感因素可以分為兩大類。第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素,包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間與教師之間的情感因素,包括移情、課堂交流、跨文化意識等等。

上世紀(jì)70年代后期及80年代,語言教學(xué)專家和研究者開始探索如何把情感發(fā)展?jié)B透到語言教學(xué)之中。先后出現(xiàn)的教學(xué)法如暗示法、沉默法、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)、全身反應(yīng)法、自然法等都特別強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中的情感問題。一些國外的學(xué)者曾研究過語言焦慮的構(gòu)成及其與第二語言能力之間的關(guān)系。一般來說,“焦慮是情感因之一,這個(gè)因素通常體現(xiàn)于學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)候”(Ellis,1994)。從心理學(xué)方面講,焦慮是一種焦慮不安、害怕的狀態(tài),而這種焦慮和害怕間接與某個(gè)物體或某事相關(guān)(Hilgard,Atkinson& Atkinsion,1971,cited in Scovel,1978)。Kleinmann(1978)根據(jù)焦慮對外語學(xué)習(xí)的影響吧焦慮分為促進(jìn)性焦慮(facilitating anxiety)和妨礙性焦慮(debilitating anxiety)通常研究者們認(rèn)為焦慮由以下三種:特征焦慮、狀態(tài)焦慮和情景焦慮。Young(1992)發(fā)現(xiàn)最能引起外語焦慮的是“說”外語,無論是對于學(xué)習(xí)者還是教學(xué)者。

2 研究方法

2.1 研究對象

本實(shí)驗(yàn)的研究對象是來自江西中醫(yī)學(xué)院2008級本科的兩個(gè)B班的學(xué)生(按照分級教學(xué)的要求,根據(jù)考試成績分班),一共82名。他們于2008年9月入學(xué),由外籍教師任教口語課,平均年齡為18.2歲,學(xué)習(xí)英語的平均年限為6.8年。

2.2 研究工具

為了揭示英語口頭表達(dá)焦慮與性別的關(guān)系,本研究參考了Horwitz的外語課堂焦慮量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale),采用了一份調(diào)查問卷。問卷一共是25個(gè)問題。學(xué)生接受調(diào)查的時(shí)間是第一學(xué)期的第11周。研究者說明了調(diào)查目的,并聲明該調(diào)查與考試成績無關(guān)。學(xué)生拿到問卷后要求他們獨(dú)立完成,填完后立即收回。收回的問卷反映了學(xué)生的英語口頭表達(dá)焦慮與性別的關(guān)系。筆者通過SPSS11.5社會統(tǒng)計(jì)軟件的統(tǒng)計(jì),結(jié)果顯示如下:

其中“性別1”為男性,“性別2”為女性,“item”下的分?jǐn)?shù)為各題所得平均分。

3 結(jié)果分析

對于每個(gè)問題的選項(xiàng),研究者采用了五級制評分方法:完全同意5分;同意4分;既不同意也不反對3分;反對2分;完全反對1分。如果問題是與焦慮相反的意思,評分方法為:完全同意1分;同意2分;既不同意也不反對3分;反對4分;完全反對5分。如果每題按存在適度焦慮——既不同意也不反對3分來計(jì)算,從以上調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)表明,學(xué)生說英語會產(chǎn)生焦慮,而且女生的焦慮高于男生。女生在25個(gè)問題中有22題的得分高于男生,除22,23,25 這3題。造成這種差異的主要原因有以下四點(diǎn):

首先,從社會的角度來看,女性從小接受的教育教導(dǎo)是她們要表達(dá)并意識到焦慮感的存在,因?yàn)椤皯n心”被認(rèn)為是女性特征(feminine trait)。社會對女性表現(xiàn)出的焦慮更寬容,這使女性更傾向于承認(rèn)而不是掩飾自己的焦慮感。而相反的是,男性則在現(xiàn)代社會中被定義為“迎接挑戰(zhàn),追求成功”,這促使他們下意識地掩飾或壓抑自己的焦慮感。

另外,從生理的角度來看,女性比男性具有“較高的情緒易感性,易察覺到自己與別人的區(qū)別及男性不易察覺的細(xì)小事物和細(xì)微變化。

再次,從心理的角度來看,女性容易把事情看成對自我的威脅;相反,男性則把很多事情看成自我挑戰(zhàn),態(tài)度比較積極。

最后,從科學(xué)的角度來看,英語口頭表達(dá)要求學(xué)生完成某些交際任務(wù),而這些任務(wù)是受到時(shí)間、話題、內(nèi)容及回答方式的限制。在這種情況下,女性更容易擔(dān)心自己表現(xiàn)不夠理想,自己的能力不能完全發(fā)揮出來,從而產(chǎn)生壓抑感。

4 總結(jié)

本研究的意義在于揭示了女生與男生的焦慮程度存在差異這一事實(shí)。廣大教師對女性的焦慮應(yīng)引起重視。教師作為教學(xué)的直接實(shí)施者和大多數(shù)測試的實(shí)踐者,應(yīng)有意識地承擔(dān)起控制學(xué)生,特別是女大學(xué)生焦慮感的責(zé)任。教師應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)她們,振奮她們的精神,讓她們放下包袱,積極地引導(dǎo)她們。另外,還可以利用女性容易接受心理暗示這一特點(diǎn),對她們進(jìn)行正面、積極地暗示,引導(dǎo)她們形成正確的認(rèn)識,從而達(dá)到減輕她們焦慮感的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] Arnold,J. 2000. Affect in Language Learning [M], London: Cambridge University Press.

[2] Ellis.R. 1994. The Study of Second Language Acquisition [M], New York: Oxford University Press.

[3] Gardner, R., R. Lalonde, and J. Macpherson,1985.‘Social factors in second language attrition. Language Learning.

[4] Horwitz E K, Horwitz MB, Cope J. 1986. Foreign language classroom anxiety [J]. MLJ, 70:125-132.

[5] Krashen S.1985. The Input Hypothesis [M]. Torrance,CA.. Laredo Publishing Company.

[5] Kleinmann, H.1977. Avoidance behavior in adult second language acquisition[J] Language Learning.

[6] Macintyne P D, Gardner R C. 1993. A students contribution to second languagelearning PartⅡ: affective variables [J]. Language Teaching, 26:1-11.

[7] Phillips E M. 1992. The effects of language anxiety on students oral test performance and attitudes [J] .MLJ, 76:14~26.

[8] Scott M L. 1986. Student affective reactions to oral language tests [J]. Language Testing, 86:99~118.

[9] Scovel T. 1978.The effect of foreign language learning: a review of the anxiety research [J]. Language Learning, 28:129~142.

[10] Trylong V L. 1987. Aptitude, attitudes, and anxiety: a study of their relationships to achievement in the foreign language classroom[C]. Unpublished Doctoral Dissertation, Purdue University, West Lafayette, Indiana.

[11] Williams M, Burden R L. 2000. Psychology for Language Teachers [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

[12] Young, D.J.1991. Creating a low-anxiety classroom environment: what does language anxiety research suggest[J].The modern Language Journal 75:426-439.

[13] Zeidner,M, 1990.Test anxiety: the state of art[M], New York: Plenum Press.

[14] 陳劼.英語學(xué)生課堂焦慮感與口語水平的關(guān)系.國外外語教學(xué),1997(1).

[15] 范芬.外語學(xué)習(xí)中外語焦慮的影響. 英語教學(xué)科研網(wǎng),2005.6.

[16] 管瑋.語言焦慮對學(xué)生英語會話的影響[J].上海電力學(xué)院學(xué)報(bào),2003(9).

[17] 郝玫.英語成績與成就動(dòng)機(jī)、狀態(tài)焦慮的機(jī)關(guān)研究[J].外語教學(xué)與研究,2001(2).

[18] 李娜.關(guān)于女大學(xué)生英語測試焦慮狀態(tài)的研究.中華女子學(xué)院山東分院學(xué)報(bào),2001(4).

[19] 劉潤清.外語教學(xué)中的科研方法.北京.外語教學(xué)與研究出版社.

[20] 武和平.九十年代外語/二語習(xí)得動(dòng)機(jī)研究過程[J]外語教學(xué)與研究,2001(2):116～121.