王紅麗

摘要高職高專英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力提出了越來(lái)越高的要求,在眾多教學(xué)法中,任務(wù)型教學(xué)因其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)脫穎而出,成為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的一種走向。本文通過(guò)探討任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)、課堂教學(xué)中的實(shí)踐及存在的問(wèn)題,展望任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞 高職高專 英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在貫徹國(guó)家“以應(yīng)用為目的,實(shí)用為主,夠用為度”的教育方針的前提下,我國(guó)高職高專英語(yǔ)教育既要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,也應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng),提高學(xué)生在實(shí)際工作中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法提倡在“學(xué)”中做,在“用”中學(xué),值得推廣。

1 任務(wù)型教學(xué)法的定義及優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach) 是20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑。其優(yōu)點(diǎn)如下:(1)側(cè)重語(yǔ)言的內(nèi)容含義而非形式結(jié)構(gòu),使語(yǔ)言活動(dòng)更接近于自然習(xí)得。(2)以方法為導(dǎo)向,以過(guò)程為重點(diǎn),能提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。(3)以合作為途徑、幾個(gè)小組可以同時(shí)進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。(4)以學(xué)生為中心,不同難度的、分層次的任務(wù)設(shè)置可以讓絕大多數(shù)學(xué)生參與其中。(5)在準(zhǔn)備、完成、匯報(bào)及評(píng)估任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生的自主、自學(xué)、創(chuàng)造、組織能力等都將得到很好的發(fā)揮和完善。

2 任務(wù)型教學(xué)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用嘗試

依據(jù)威利斯(Willis 1996:52-62)提出的實(shí)施的框架,筆者以高等教育出版社出版的《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)2》unit 4 Some Photographs Make History一課為例進(jìn)行初步的教學(xué)實(shí)踐:

2.1前任務(wù)(pre-task)

教師向?qū)W生介紹主題和“任務(wù)”,組織通過(guò)看、聽(tīng)、閱讀、討論等活動(dòng)為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言輸入。

(1)出示一些有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的著名照片并分組討論。1)How do you fell after seeing the pictures?2)In your view, what are the roots of the war?教師提供相應(yīng)關(guān)鍵詞,如:angst over;unease;Be reluctant to face;religious beliefs;Border dispute等,幫助突出任務(wù)主題,激活背景知識(shí)、減輕學(xué)生的認(rèn)知、加工負(fù)擔(dān)。

(2)快速閱讀。將學(xué)生分成組,讓每組學(xué)生通過(guò)快速閱讀,找出文中展示的三幅照片的大致信息。

2.2任務(wù)環(huán)(the task cycle)

學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、完成任務(wù)并向老師、同學(xué)匯報(bào)完成情況或展示成果:

(1)任務(wù)。將學(xué)生分組,每組選擇一幅照片進(jìn)行描述,教師監(jiān)控、鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單、易懂的英語(yǔ)交際。然后告知以小組名義在班內(nèi)進(jìn)行匯報(bào),由學(xué)生草擬和排練準(zhǔn)備內(nèi)容。教師提供語(yǔ)言、表達(dá)形式方面的建議、幫助學(xué)生提煉語(yǔ)言。

(2)匯報(bào)。小組中選出的同學(xué)在全班同學(xué)面前講述照片背后的故事、影響力及對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)人們的可為與不可為。

2.3語(yǔ)言焦點(diǎn)(language focus)

教師引導(dǎo)學(xué)生分析并做鞏固性練習(xí),完成任務(wù)后,發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與評(píng)估。

(1)分析。1)讓學(xué)生挑出本單元的核心單詞和短語(yǔ);小組內(nèi)先自行討論、消化。2)教師接受個(gè)別提問(wèn)及各小組提交的共同難題。3)教師總結(jié),將重難點(diǎn)集中講解。

(2)練習(xí)。教師以語(yǔ)言分析為基礎(chǔ),組織一些相關(guān)的練習(xí)。如頭腦風(fēng)暴、單詞的構(gòu)成與派生;詞組的搭配與擴(kuò)展,句法的特點(diǎn)等。

(3)評(píng)估。完成任務(wù)后讓學(xué)生成為主體對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行到結(jié)果進(jìn)行正反總結(jié),升華結(jié)論。

3 任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中亟需完善的地方

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能,有利于提高學(xué)生的自主、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。但它在實(shí)施中也存在著一些問(wèn)題:(1)部分學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)不能認(rèn)同,缺乏參與動(dòng)力。(2)現(xiàn)行高職高專英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少,內(nèi)容多,每堂課都開(kāi)展“任務(wù)”影響教學(xué)進(jìn)度。(3)任務(wù)難度的把握及調(diào)整。(4)當(dāng)前缺乏完整而科學(xué)的任務(wù)型教材、大綱及教參。(5)任務(wù)的評(píng)估不單獨(dú)進(jìn)行專項(xiàng)測(cè)試,與目前考試制度脫軌,影響其推廣。

毫無(wú)疑問(wèn),任務(wù)型教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心,以能力為目標(biāo),以過(guò)程為重點(diǎn),以合作為途徑,在應(yīng)用中學(xué)習(xí)的策略,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、合作性、自主性和創(chuàng)造性。盡管在實(shí)踐過(guò)程中存在困難,但它實(shí)現(xiàn)了師生交流、生生合作,是提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的有效途徑,我們教育工作者都應(yīng)該大膽嘗試,積極探索,努力其發(fā)揮最大的效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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