萬(wàn)　軍　呂值敏

摘要提高高校教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高校重點(diǎn)關(guān)注和迫切需要解決的問(wèn)題,而教學(xué)質(zhì)量很大程度取決于大學(xué)的課堂教學(xué)。本文針對(duì)新時(shí)期高校課堂教學(xué)特征和現(xiàn)象,提出了自己獨(dú)特的看法:真的教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能打到心的深處。教育互動(dòng)除了要有一定技巧外,更重要的是高校教師對(duì)學(xué)生要有真摯的感情和對(duì)學(xué)生平等的心。

關(guān)鍵詞 高校教師 教育教學(xué) 師生 互動(dòng) 情感

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

高校的部分教師仍然采用的是傳統(tǒng)、單向、生硬灌輸式教育。這種單向說(shuō)教式教育,在性質(zhì)上是一種強(qiáng)制的、封閉的、對(duì)學(xué)生不平等的教育。在方法上,通常訴諸直接問(wèn)答式教育,規(guī)勸,硬性說(shuō)服,強(qiáng)制執(zhí)行,訓(xùn)誡,懲罰等,沒(méi)有互動(dòng)的現(xiàn)代教育理念,沒(méi)有考慮受教育的對(duì)象——人,而人的知識(shí)的積累,品性的養(yǎng)成,發(fā)展與成熟,不應(yīng)該是在“灌輸”中“獲得”的,而是在主體與客體相互作用即互動(dòng)中主體自身建構(gòu)的。作為現(xiàn)代主義教育,我們倡導(dǎo)的是師生之間的民主,平等,和諧,互助和互動(dòng),我們不應(yīng)自視比學(xué)生“高人一等”,總是在學(xué)生面前表現(xiàn)出“高深莫測(cè)”“凜然不可侵犯”的派頭,體驗(yàn)所謂高校教師的“尊嚴(yán)”對(duì)學(xué)生的愛(ài)。不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”,而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài),這種愛(ài)應(yīng)該是不由自主的。

如果高校教師故作尊嚴(yán),甚至不惜犧牲學(xué)生尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴(yán)時(shí),學(xué)生根本不會(huì)買帳,只會(huì)產(chǎn)生逆叛的心理,投來(lái)冷漠的眼神。很難想象一個(gè)高高在上的,充滿師道尊嚴(yán)意識(shí)的高校教師,能夠與學(xué)生談平等,民主,更不要說(shuō)達(dá)到師生之間的和諧、互助和互動(dòng)。所以教師應(yīng)該有一顆真誠(chéng)平等對(duì)待學(xué)生的心,這是構(gòu)成師生互動(dòng)的“基石”。

在高等教育教學(xué)活動(dòng)中,良性的師生互動(dòng)會(huì)最大限度地發(fā)揮教育者和受教育者的潛力,從而達(dá)到事半功倍的效果。要做到這一點(diǎn),要求教師要不斷提高自身修養(yǎng)和個(gè)人學(xué)識(shí),更要有一顆真誠(chéng)、平等對(duì)待學(xué)生的心。多年的實(shí)踐和研究得出這樣的結(jié)論,理解學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,激發(fā)學(xué)生的參與激情,教育才能使師生情感上共鳴,行動(dòng)上互助,教育才能取得雙向的效果。我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)“真的教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能打到心的深處?！睆闹形覀儾浑y領(lǐng)會(huì),真的教育應(yīng)是師生互動(dòng)的過(guò)程,若高校教師離開(kāi)了學(xué)生談教育,或?qū)W生離開(kāi)了授惑談學(xué)習(xí),一切教育只會(huì)成為“無(wú)源之水,無(wú)本之木”。這時(shí)的教育失去了它實(shí)質(zhì)的含義,只留下一個(gè)“美妙”的外殼。

我國(guó)古代,就已有許多師生互動(dòng)的著名闡述。如“教學(xué)相長(zhǎng)”的論述,韓愈(師說(shuō))中的“道之所存,師之所對(duì)” “弟子不必不如師,師不必賢于弟子” 的論述等。我國(guó)現(xiàn)代毛澤東同志更提倡教師 “向?qū)W生學(xué)習(xí),向自己的教育對(duì)象學(xué)習(xí)”等,這些都是師生互動(dòng)的具體例子。西方教育社會(huì)學(xué)者也曾評(píng)價(jià)教育是師生互動(dòng)互促,教學(xué)相長(zhǎng),品德共進(jìn)的過(guò)程,這實(shí)際是師生互動(dòng)的詮釋。師生之間不斷相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成角色互換的互動(dòng),從而造成共同探討、共同研究、相互切磋的氛圍。

師生之間不再是“師道尊嚴(yán)”“一日為師,終生為父”的關(guān)系,而是真理的共同探索者、平等的參加者的關(guān)系,這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和激活其潛在的創(chuàng)造性具有積極的意義。例如,以前做課題時(shí)特別怕遇到有爭(zhēng)議的內(nèi)容,怕說(shuō)服不了學(xué)生,怕自己下不了臺(tái)。在形成師生互動(dòng)的觀念后,放下了師道尊嚴(yán)的架子,與學(xué)生一起討論,相互詰難,在相互詰難中相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短,教師可不斷吸取學(xué)生的觀點(diǎn)調(diào)整自己的見(jiàn)解。

學(xué)生的思維被有效地激活,創(chuàng)造性見(jiàn)解的火花不斷迸發(fā),教師不再懊惱而是感到由衷的高興?？梢哉f(shuō),用師生的互動(dòng),不僅教師從“傳道、授業(yè)、解惑”的“圣者”中解放出來(lái),而且更能把學(xué)生從被動(dòng)、盲從、迷信的狀態(tài)中解放出來(lái),這對(duì)激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造力具有重要意義。

那么,怎樣才能使教育的過(guò)程成為師生情理互動(dòng)的愉快過(guò)程,進(jìn)而收到良好的效果呢?

第一,理解學(xué)生,尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。

要理解學(xué)生,首先得最大限度地了解學(xué)生,高校的學(xué)生大多在17~21歲之間,世界觀已初步形成,自我意識(shí)接近成熟,獨(dú)立性和自主性已達(dá)到較高水平,尤其是近幾年思想的解放,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng),無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻而深遠(yuǎn)的影響。進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)生活已不同以前,知識(shí)的豐富,視野的拓寬,使他們顯得更“成熟”,自我意識(shí),獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)。他們不再是被動(dòng)的,毫無(wú)保留地接受來(lái)自各個(gè)方面的教誨,而是以一種批判的精神接收事物,甚至對(duì)一些真理他們也會(huì)提出質(zhì)疑,這就要求我們教育工作者思想素質(zhì)有更高的層次,應(yīng)該以事實(shí)說(shuō)話,不能學(xué)生只要有自己的意見(jiàn)或看法,就“一棍子”打死。所以,當(dāng)我們的學(xué)生對(duì)我們所闡述的問(wèn)題、觀點(diǎn)或我們對(duì)他的教誨有異議時(shí),我們應(yīng)該保持平靜的心態(tài),以實(shí)事求是的作風(fēng),給學(xué)生辯解的機(jī)會(huì),而不是我們自身的“一意孤行”。這是師生互動(dòng)的前提條件。

其次,珍惜師生情感,激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的激情。

古人云,“感人心者,莫先乎情”。情感是打動(dòng)人心理的金鑰匙,是人們主觀能動(dòng)性內(nèi)在動(dòng)因。處于青春期的學(xué)生,他們更尊重情感,對(duì)感情非常敏銳,也很容易逆反,高高在上對(duì)他們的管教是最不受歡迎的,教師一定要以一顆真誠(chéng)而平等的心來(lái)對(duì)待學(xué)生。如果我們能很好的發(fā)展師生感情,并有效的利用,教育會(huì)取得雙向的效果,這正是“親其師,信其道”的道理。課余的時(shí)間多與學(xué)生溝通,詢寒問(wèn)暖,談學(xué)習(xí),談生活,談一場(chǎng)球賽等,讓學(xué)生真正感到你對(duì)他的理解和關(guān)愛(ài),從而建立起和諧而彼此信賴的師生關(guān)系。這樣一來(lái),對(duì)于教師的建議、意見(jiàn)甚至批評(píng),學(xué)生都會(huì)心甘情愿地接受,從而使教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)產(chǎn)生積極的作用,激發(fā)學(xué)生的參與激情。課堂上,學(xué)生才會(huì)朋友般的與你爭(zhēng)辯,達(dá)到課堂上的互動(dòng)。成都七中女孩劉亦婷留美感觸最深的是,美國(guó)學(xué)校課堂上學(xué)生并不比教師講得少,而中國(guó)學(xué)校一堂課幾乎全是教師在講,這說(shuō)明我們中國(guó)的互動(dòng)教育還值得探索,教學(xué)體制還有待改進(jìn),學(xué)生的參與激情還得有效提高。

再次,利用現(xiàn)代教育理念,改進(jìn)教學(xué)方法。

教育教學(xué)是一門藝術(shù) ,靈活性很大。如果方法僵化,教育往往事倍功半;如果方法得當(dāng),往往事半功倍。例如:鼓勵(lì)和信任就是一種好的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方式。我班有一個(gè)叫汪勇的同學(xué),我剛接這個(gè)班時(shí),該生學(xué)習(xí)很差,且時(shí)有遲到、曠課、甚至夜不歸寢現(xiàn)象。去年我上模擬電子時(shí),我經(jīng)常鼓勵(lì)他,且暗示相信他的能力。隨著時(shí)間的推移,功夫不負(fù)有心人,該生期末模擬電子技術(shù)考了100分,全年級(jí)最高分,接下來(lái)我在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)他,他的能力得到充分的展現(xiàn)和肯定?，F(xiàn)在該生已從不遲到、從不曠課,總體成績(jī)也有較大的進(jìn)步。所以正確的期待是一種積極的刺激,而信任無(wú)疑是一種很大的動(dòng)力。學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教師對(duì)自己的期待,必然會(huì)加倍努力來(lái)靠近目標(biāo),而學(xué)生的努力和成就也會(huì)反過(guò)來(lái)影響教師,使之看到自己的力量,從而給予學(xué)生更多的關(guān)心和期待。同時(shí)課堂上,教師詼諧例子,優(yōu)美的身體語(yǔ)言,都可能是激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的積極因素?；?dòng)的結(jié)果,必然使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。教師也不斷的從學(xué)生身上得到啟發(fā),不斷的提高自己。

教育互動(dòng)是師生雙方在教育活動(dòng)中相互交流,相互影響的一種不斷作用的過(guò)程。師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)矛盾、統(tǒng)一與協(xié)調(diào)的過(guò)程。如果高校教師具有科學(xué)的教育方法,具有民主的觀念,把學(xué)生看作與自己具有平等地位的人,以朋友的身份與學(xué)生共同討論問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,使之做出正確的判斷,把教師教育的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要,即把施加的影響根植于師生互動(dòng)之中,教育互動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生積極主動(dòng)、有效的互動(dòng)效果。

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