李　勇

【摘 要】我國高等教育經(jīng)歷了一個曲折、發(fā)展的過程,目前我國高等教育已實現(xiàn)了高等教育精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變。但是,由于我國高等教育起步晚,底子薄,高等教育規(guī)模的持續(xù)擴張,在給我國高等教育發(fā)展帶來機遇的同時,社會各界和廣大人民群眾對高等教育質(zhì)量的關(guān)注熱度不斷升溫,也給高等學校的教學和人才培養(yǎng)帶來更大的壓力。高等教育伴隨著發(fā)展也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題,與堅持科學發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會的要求不相適應(yīng),需要我們正確對待。

【關(guān)鍵詞】高等教育 專業(yè) 教學

一、目前高等教育存在的問題

1.課程設(shè)置不合理。我國各類高校,特別是非重點院校的課程設(shè)置中,公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例不夠優(yōu)化,這種模式造成了本科畢業(yè)生既沒有專業(yè)特色,同時口徑也偏狹窄的局面。擇業(yè)時,畢業(yè)生適應(yīng)范圍小,為此失去了許多寶貴的就業(yè)機會。隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型以及企業(yè)改制變革,人才市場發(fā)生從供不應(yīng)求到供大于求的轉(zhuǎn)變,出現(xiàn)了用人單位的要求與高校培養(yǎng)目標距離拉大的局面。目前中小企業(yè)迅速發(fā)展,民營企業(yè)也在各個領(lǐng)域拓展,企業(yè)的管理者對人才的要求也在逐漸改變,他們普遍要求畢業(yè)生應(yīng)具備較高的專業(yè)知識和職業(yè)技能以及社交能力。因此,就目前高校的課程設(shè)置而言,已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展,必須加以調(diào)整。

2.學科和專業(yè)結(jié)構(gòu)失調(diào)。據(jù)對歷屆招生和畢業(yè)生分配情況分析,我國高等教育的專業(yè)機構(gòu)中:(1)專業(yè)設(shè)置比例失調(diào),與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不一致特別表現(xiàn)在現(xiàn)存的專業(yè)設(shè)置已無法滿足第三、第四產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。(2)研究生層次、本科層次理科偏多,專業(yè)結(jié)構(gòu)也嚴重失調(diào),如文科內(nèi)部,基礎(chǔ)學科學生數(shù)較多,應(yīng)用性文科學生數(shù)偏少;工科內(nèi)部,輕工、土建類專業(yè)學生偏少。(3)適應(yīng)科學發(fā)展的新興學科邊緣學科也比較薄弱,復(fù)合型、應(yīng)用型學科少。(4)專業(yè)劃分過細,專業(yè)口徑過窄,專業(yè)大量重復(fù)設(shè)置。造成高校教育投資使用效益極低,使本來很緊張的高等教育投資更加緊張。

3.學風不正,道德水平失衡?，F(xiàn)在學生上課遲到、早退、不聽講和曠課的為數(shù)不少,課后不復(fù)習,上網(wǎng)、玩游戲占掉了大部分時間的也大有人在。有些學生急于求成,距畢業(yè)還有一年甚至兩年時間,就把專業(yè)課程學習放到一邊,專心讀碩士、博士招生考試課程。不少學生在畢業(yè)前一年就開始四處尋求就業(yè)門路,嚴重影響正常學習。近年來,學生考試作弊現(xiàn)象十分嚴重,一些學生為了推薦自己找到好的工作,制作假的學歷和榮譽證書。教師的學術(shù)風氣也不盡人意。有的教師為了謀取高職稱、高學歷,熱衷于寫論文,以致肆意抄襲他人的成果。有的年輕教師浮躁,教書不認真,搞科研又靜不下心來,這些嚴重影響了質(zhì)量的提高。

4.教學管理人員素質(zhì)制約管理水平的提高。教學管理崗位設(shè)置基本齊全,教學管理隊伍也基本穩(wěn)定,但在教學管理人員的素質(zhì)方面還存在一些缺陷,尤其是一些教學管理人員自身存在的缺陷直接制約著教學管理水平的提升。在觀念意識上,高校的教學管理人員教學觀念和現(xiàn)代教育意識有待更新,在充分擺正自身在經(jīng)營管理中的位置,明確角色意識,提高管理水平和加強服務(wù)意識等方面也有待進一步加強。在業(yè)務(wù)素質(zhì)上,一些教學管理人員尚缺乏對學校現(xiàn)行教學狀況的全面了解,缺乏對學?，F(xiàn)有教學管理制度的了解。此外,在改革教學管理、探索管理創(chuàng)新,提高管理水平方面有待進一步加強,對手頭的工作缺乏科學的研究,只停留在被動地機械操作的低水平管理層面。

5.師資數(shù)量不足,教學質(zhì)量下降。一是全國高校專任教師比例有較大幅度增加,但遠遠滯后于在校學生的增長。由于師資短缺,不得不采取上大課的辦法,一兩百人在一起上課的現(xiàn)象急劇增多,導(dǎo)致教師組織教學難度加大。工作量大幅度提高和教學班學生人數(shù)的增加,使得教師負擔過重,教學效果大受影響,教育質(zhì)量呈下降的趨勢。二是一批有真才實學、經(jīng)驗豐富的老教師退休,許多中年骨干教師為數(shù)不多。三是近兩年進入教育隊伍的青年教師,許多人未經(jīng)助教環(huán)節(jié)或進修、培訓(xùn)就擔任助講,缺乏教學經(jīng)驗,講課質(zhì)量普遍不高。四是少數(shù)教師治學態(tài)度不好,對自己、對學生要求不嚴,教學效果差。在這種情況下,近兩年不少課程的教學質(zhì)量明顯下降。

6.實踐環(huán)節(jié)削弱,理論脫離實際。近年來,在加強外語、計算機等課程的教學的同時,實驗、實習、設(shè)計和社會實踐已被嚴重擠壓減少。由于學生數(shù)量劇增,實驗設(shè)施、場所明顯不足,不僅許多學生不能親自參加測試、實踐,有的根本上不了實驗課甚至將實驗學時一壓再壓,內(nèi)容一減再減,要求一降再降,致使實踐性的教學環(huán)節(jié)進一步被削弱,嚴重影響了學生對所學知識的理解和掌握,也使他們的業(yè)務(wù)技能和獨立工作能力、創(chuàng)新能力得不到應(yīng)用的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、高等教育發(fā)展的思路

1.樹立以人為本,質(zhì)量第一的辦學思想。育人是高等學校的最本質(zhì)的屬性,既然稱大學,就應(yīng)該以教學為中心。當然,由于大學有人才培養(yǎng)、科學研究和服務(wù)社會三大功能,教育不是唯一中心。但是,其中必有一個中心處于優(yōu)先地位,這個中心只能是教學,同樣,教育教學質(zhì)量是學校的生命,是衡量一所學校辦學水平的主要指標,一所大學的教學質(zhì)量一但下降,名聲不好,沒有生源,畢業(yè)生就業(yè)很難,并由此影響學校的生源,沒有生源,大學就無法生存,沒有優(yōu)秀的生源,這所大學的人才質(zhì)量就不可能提高,從而使這所大學的辦學陷入惡性循環(huán)。因此判斷一所高校是否真正下決心抓教學質(zhì)量,主要看學校在經(jīng)費上和各級領(lǐng)導(dǎo)的精力上是否舍得投入,判斷一個教師是否真正重視教學主要看他的心思是否放在教學上,是否在教學內(nèi)容與方法研究上下了功夫,教學水平是否有所提高。

影響教學質(zhì)量的因素很多,由于教學質(zhì)量問題,高校各級領(lǐng)導(dǎo)和各個部門都應(yīng)當關(guān)注,要形成一種齊抓共管的局面,只有這樣,才能不斷提高高校教學質(zhì)量。

2.調(diào)整學科和專業(yè)結(jié)構(gòu),優(yōu)化課程設(shè)置。高等教育的學科結(jié)構(gòu)的調(diào)整與社會需求的變化有關(guān)系,也與學科、專業(yè)的自身發(fā)展有一定聯(lián)系。在具體調(diào)整中要求適度、穩(wěn)妥,既從社會長遠發(fā)展需求和專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量來考慮,也注意到學科、專業(yè)向新興學科和國民經(jīng)濟建設(shè)急需的方向傾向。

3.加強師資隊伍建設(shè),不斷提高教學質(zhì)量。教師隊伍是學校的支柱力量,是提高辦學質(zhì)量的前提,大師級的教授更為關(guān)鍵,因此必須加強師資隊伍建設(shè),不斷提高教學質(zhì)量。第一,必須大力引進人才,特別是引進海外歸來的高學歷、高職稱的專業(yè)人才。通過引進既可以壯大師資隊伍,同時又可以讓他們將外先進的辦學理念、專業(yè)知識、操作技能在最短的時間里傳授給學生,使我們的學生的專業(yè)知識水平盡快與國際同業(yè)水平看齊。第二,為充實、加強第一線教學骨干,確保教學質(zhì)量,一要延聘、返聘經(jīng)驗豐富、學術(shù)水平高、身體健康的老教師繼續(xù)任教。二要在對外出讀博、讀碩和進修的教師,實行計劃管理,嚴格控制中青年骨干擅自離開教學崗位。三要實行青年教師進修、培訓(xùn)制度。第三,積極對現(xiàn)有師資進行培訓(xùn)也是高教發(fā)展中不可缺的一項工作,通過自培、委培、交流等方式不斷提高現(xiàn)有教師的學歷層次和教學水平,建立起具有知識結(jié)構(gòu)新穎、專業(yè)有特色的教師隊伍和學術(shù)隊伍。

4.要重視學歷,但不唯學歷論,重在實際能力。重視學歷,但不唯學歷論,把學歷炒的過熱,完全以學歷取人,既不客觀公正,又會給事業(yè)造成嚴重危害。為了提高教學質(zhì)量和科研水平,造就有真才實學、樂于奉獻的優(yōu)秀人才,教育主管部門和高等學校必須正確地處理學歷及相關(guān)問題。為此,應(yīng)當?shù)處熑斡煤吐毞Q評審的學歷門檻。在教師職稱評審工作中,要嚴格標準,保證質(zhì)量、改革評審辦法,保證公平公正;堅持正確的用人機制,制止“高價”收買高學歷者。

5.增強社會責任感,樹立踏實勤奮的學風。據(jù)某高校學風調(diào)查報告反映,在“學習動機”一欄的九個選項中,選“實現(xiàn)自己理想和抱負”這一動機的人數(shù)排在第一位,而選處于第一層次的“為祖國的繁榮昌盛”這一動機選項的人數(shù)卻排在第八位。這說明了大學生的學習動機考慮個人因素比例較大、功利性強,從而淡薄了集體、國家觀念,致使學風散漫、浮躁,更無從談對社會產(chǎn)生責任感和使命感。為此,建議開設(shè)人文課程,舉辦人文講座,利用寒暑假組織學生到人文教育基地接受教育,到貧困地區(qū)了解當?shù)厍嗌倌晔芙逃臓顩r,到人才市場了解就業(yè)情況等,使其從中受到啟示,從而增強社會責任感和使命感,珍惜來之不易的學習機會,樹立起踏實勤奮好學的學風。

6.提高教學管理人員素質(zhì)勢在必行。首先,必須在提高教學管理人員自身素質(zhì)方面下工夫。因為教學管理人員的素質(zhì)、工作水平和辦事效率,對于加強管理工作,提高教學管理水平至關(guān)重要。管理是一門重要的學科,目前高校在發(fā)展過程中存在的許多問題,都與管理有著直接關(guān)系,更與管理者的素質(zhì)密切相關(guān)。要使學校的教學管理水平上一個新的臺階,必須提高教學管理人員的整體素質(zhì)和個人綜合素質(zhì),尤其應(yīng)注意對教學管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng),加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo),并使之常規(guī)化、制度化,在教學管理過程中,各級教學管理人員要始終樹立服務(wù)觀念,增強服務(wù)意識,主動為學校的教師和學生做好服務(wù)工作。

參考文獻:

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