蔣金勇

何謂網(wǎng)絡(luò)成癮?目前,國內(nèi)外還沒有有關(guān)網(wǎng)絡(luò)成癮的確切的和公認(rèn)的定義。本文采用Goldberg的說法,把網(wǎng)絡(luò)成癮定義為IAD這個概念,即網(wǎng)絡(luò)成癮(Internet Addiction Disorder)指的是在無成癮物質(zhì)作用下的上網(wǎng)行為沖動失控,表現(xiàn)為由于過度使用互聯(lián)網(wǎng)而導(dǎo)致個體明顯的社會、心理功能損害。

《中國青少年網(wǎng)癮問題數(shù)據(jù)報告》(2005)顯示,“處于13～18歲年齡段的中學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)成癮的重災(zāi)區(qū)”?！拔覈W(wǎng)民中有82%為青少年,其中未成年網(wǎng)民就有1650萬。而這1650萬未成年人中的14.8%,也就是說有近245萬未成年人不僅愛上網(wǎng),而且著迷上癮,難以自拔”,另有約13%的青少年存在網(wǎng)癮傾向。中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮人數(shù)之多、比例之大、危害之深是讓人始料不及的。雖然我國中學(xué)生思想政治教育在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、社會的進(jìn)步方面取得了一定的成績,積累了一系列寶貴的經(jīng)驗,但網(wǎng)癮中學(xué)生對學(xué)校思想政治教育提出了新的問題。

一、蒼白無力、滯后錯位的部分內(nèi)容

1.傳統(tǒng)與發(fā)展脫節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展,使得社會生活更加豐富多彩,也帶來了許多新問題:如何辯證地看待網(wǎng)絡(luò)、如何正確地認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)游戲、如何正確地認(rèn)識自己等,這無疑需要中學(xué)思想政治教育做出回應(yīng)。但是,當(dāng)前我國中學(xué)思想政治教育有的內(nèi)容與受教育者的身心特點、知識水平、社會生活嚴(yán)重脫節(jié),缺乏針對性。思想政治教育部分內(nèi)容顯得陳舊、單薄,既不能激發(fā)受教育者的情感,使其認(rèn)同,更難促使其內(nèi)化;既不足以解釋當(dāng)前復(fù)雜的社會現(xiàn)象,也不能解決受教育者的思想實際。

2.知識與實踐背離。中學(xué)生思想政治教育的主要目的是培養(yǎng)中學(xué)生知行全一的行為習(xí)慣和積極參與社會、勇于實踐的態(tài)度和能力。這就要求中學(xué)生作為思想政治道德實踐的主體參加各種校內(nèi)外活動,從中進(jìn)行自我教育,從而健康成長。但當(dāng)前的中學(xué)思想政治教育,單純的知識傳授現(xiàn)象比較嚴(yán)重,且不同程度地缺乏訓(xùn)練和實踐磨煉,使得我們塑造的許多教育對象成為“語言的巨人、行動的矮子”,對網(wǎng)癮中學(xué)生的教育便是其中的典型。

3.超前與適應(yīng)相悖。所謂超前,就是學(xué)校培養(yǎng)出來的人要“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化,”能適應(yīng)社會、國家發(fā)展的需要;適應(yīng),就是培養(yǎng)出來的人能適應(yīng)當(dāng)前社會、國家、社會主義建設(shè)事業(yè)的需要。但是我們現(xiàn)實的中學(xué)思想政治教育,沒有處理好二者的關(guān)系,存在著兩種明顯的偏向:一是只顧及超前性,而忽視了適應(yīng)性;二是只注意適應(yīng),而忽視超前性。中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮便是前者的產(chǎn)物。教師在教育中一味用抽象、概括的,在現(xiàn)階段還暫時無法實現(xiàn)的思想政治道德準(zhǔn)則要求學(xué)生,而忽視了學(xué)生自身的需要和周圍的環(huán)境,對超前性過分強調(diào),中學(xué)生不但不易于接受,而且還會引起反感。

二、以偏概全、主觀武斷的某些方法

1.注重灌輸,忽視能動性。我們說,思想政治教育的最終目的,在于形成受教育者由知、情、意、行等系統(tǒng)所構(gòu)成的內(nèi)在道德自律體系。在當(dāng)前對網(wǎng)癮中學(xué)生的教育中,往往不把教育教學(xué)過程看做是師生雙邊活動的整體,而是過分突出教師的主導(dǎo)作用,片面強調(diào)教師的權(quán)威,片面強調(diào)教育中的“強化灌輸”和管理中的“強制性”。主體性的失落,使思想政治教育目標(biāo)根本無法實現(xiàn)。教育者居高臨下的精英化立場,常會造成網(wǎng)癮中學(xué)生對所授道德規(guī)范的排斥和抗拒,這就必然導(dǎo)致網(wǎng)癮中學(xué)生的思想政治教育處于一種尷尬的境地,使思想教育過程中的“雙邊關(guān)系”成為教育者的“單打一”,忽視了網(wǎng)癮中學(xué)生受教育的能動性和主動性,忽視了網(wǎng)癮中學(xué)生在接受思想政治教育過程中的積極判斷、篩選、理解和內(nèi)化過程的重要作用。

2.方法單一,冷落需求性。馬克思曾指出:“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官做事,他就什么也不能做?！边@告訴我們,人的一切行為活動的發(fā)生都是為了滿足自身的需要。人自身的需要如果被忽視,在生理、心理上沒有得到必需的關(guān)懷,人的主觀能動性就不可能得到完全的發(fā)揮或激發(fā)。合理的需要得不到滿足或錯位的需要得不到轉(zhuǎn)化,都將成為思想政治教育接受活動的內(nèi)部障礙。對于網(wǎng)癮中學(xué)生來說,上網(wǎng)可以滿足他們不同層次、不同指向、不同強度的需求,特別是心理需求。在現(xiàn)實生活中,他們有許多需要沒有得到滿足,有許多情緒需要發(fā)泄,同時也因為沒有找到正確的發(fā)泄渠道,才轉(zhuǎn)而借助網(wǎng)絡(luò)游戲發(fā)泄,并在網(wǎng)絡(luò)中尋找寄托。當(dāng)前,有的教育者往往冷落了網(wǎng)癮中學(xué)生的需求性,教育方法單一,導(dǎo)致教育缺乏實效。主要表現(xiàn)在:不從學(xué)生的實際出發(fā)考慮教育的目的內(nèi)容、活動和結(jié)果,而是從教師主觀愿望出發(fā)來開展教育活動;在教育載體選擇上從主觀出發(fā),以現(xiàn)成的手段作為教育載體,很少考慮學(xué)生的需要和興趣;在教育要求上要學(xué)生盲目聽從,唯師是“準(zhǔn)”,教育變成“指令”,要求變成“強迫”。

三、急功近利、道德滑坡的某些環(huán)境

當(dāng)前中國的教育體制雖說是在推行素質(zhì)教育,但實際上大多數(shù)學(xué)校還是處在應(yīng)試教育狀態(tài)。為了應(yīng)試,教育者往往只重視智育而輕視德育、體育、忽視美育、勞動技術(shù)教育,只重視知識的傳授和獲得而輕視能力的轉(zhuǎn)化,只重視尖子學(xué)生而傷害了大多數(shù)學(xué)生。升學(xué)率的魔棒使有的教育者淡忘了教育的真正意義,使許多中學(xué)生成了考試機器,缺乏素質(zhì)意識,忽視做人的道理和自我完善的高尚動機。同時,校園文化單調(diào)乏味,許多學(xué)校缺少優(yōu)美高雅的校園環(huán)境,壓縮豐富多彩的校園文化活動,排斥充滿活力的學(xué)生社團文化,沒有建構(gòu)以人為本的課堂文化,一味強調(diào)書山題海,使教育者遠(yuǎn)離了思想政治教育,導(dǎo)致有的學(xué)生厭學(xué)、害怕考試,逃學(xué)上網(wǎng)成癮。另一方面,社會經(jīng)濟的發(fā)展使人們傳統(tǒng)的社會生產(chǎn)方式、生活方式和倫理道德觀念受到巨大的沖擊,一部分中學(xué)生經(jīng)不住光怪陸離現(xiàn)象的刺激,道德觀念價值標(biāo)準(zhǔn)淪落,染上不良習(xí)氣。網(wǎng)絡(luò)在改進(jìn)人們生活質(zhì)量的同時,污染尾隨而至,如網(wǎng)上聊天室低級趣味充斥、色情網(wǎng)站泛濫成災(zāi)等,自控能力較差的未成年學(xué)生,成為首當(dāng)其沖的受害者。

挽救網(wǎng)癮中學(xué)生是一項巨大而復(fù)雜的工程,它需要社會各界的共同努力與支持。我們的思想政治教育要揚優(yōu)良傳統(tǒng),敢向潮頭立,與時俱進(jìn),營建思想政治教育新的張力,再領(lǐng)新潮,再創(chuàng)輝煌。筆者認(rèn)為,可從以下幾方面著手進(jìn)行:拓深以人為本的思想政治教育內(nèi)容,如加強感恩教育、生命教育、心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)知識教育等;倡導(dǎo)貼近心靈的思想政治教育方法,從網(wǎng)癮中學(xué)生想的、做的,從網(wǎng)癮中學(xué)生的需要出發(fā),采取貼近網(wǎng)癮中學(xué)生的心靈的教育方法;激活符合實際的思想政治教育載體。網(wǎng)癮中學(xué)生是特殊的群體,更需要靈活運用不同的載體,借以增強教育的感染力與滲透力。如創(chuàng)新各類活動、重視班級管理、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢、優(yōu)化外圍環(huán)境等,提升面向未來的思想政治教育素質(zhì)。