黃小紅

[摘要]旨在闡述在化學(xué)課堂教學(xué)中的問題情境的創(chuàng)設(shè)途徑和要注意的問題,以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]問題情境 化學(xué)教學(xué)

中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號:1671-7597(2009)0910182-01

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種思維活動(dòng),思維貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。離開了思維活動(dòng),任何能力都難以形成和發(fā)展。心理學(xué)研究表明,在思維主體——人的內(nèi)部條件中“問題情境”占有極其重要的地位,可以說,思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的,思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點(diǎn),更是思維的動(dòng)力。因此在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,不僅能激發(fā)學(xué)生盡快地進(jìn)入緊張愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,而且更能提高學(xué)生探究化學(xué)學(xué)科知識(shí)的熱情,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的目的,為培養(yǎng)新世紀(jì)的具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才添磚加瓦。下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑和注意事項(xiàng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;以觀察、感受為基礎(chǔ),強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性;以發(fā)展學(xué)生的思維為中心,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性;以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因,滲透教育性;以解決問題為手段,貫穿實(shí)踐性。化學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)通常有以下一些途徑。

(一)運(yùn)用趣味性的問題創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是最好的老師,因此在教學(xué)時(shí)適時(shí)的穿插一些趣味性話題可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如在氧化還原一章教學(xué)時(shí),老師先讓學(xué)生看一段錄相:魔術(shù)師取出一個(gè)深色裝滿“酒”的瓶子和五個(gè)無色透明的小酒杯,他把瓶中的“酒”慢慢裝滿第一個(gè)小杯,是“鮮橙汁”!裝滿第二杯時(shí),是“葡萄美酒”!又裝滿第三杯,卻是褐色的“咖啡”!再倒入第四杯時(shí),卻變成了藍(lán)色的“墨水”!更有趣的是,裝滿第五杯時(shí),竟是不斷涌出氣泡的“啤酒”,乳白色的泡沫正向杯外溢出?！澳俊弊尨蠹覈K嘖稱奇。這時(shí)告訴學(xué)生們,魔術(shù)師并沒有你的想像的神通廣大,而是巧妙地應(yīng)用了氧化還原反應(yīng)。讓我們一起走進(jìn)五彩繽紛的氧化還原世界,領(lǐng)略和享受物質(zhì)變化的妙趣。借著學(xué)生濃厚的興趣,很快就可以進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

(二)運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí),更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問題情境中,形成對新的未知知識(shí)的需要和探索。

例如在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí),教師可先演示2組實(shí)驗(yàn):1.氯氣通過干燥的有色布條;2.氯氣通過濕潤的有色布條。通過2組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問:為什么氯氣對干燥的有色布條無影響,卻使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色呢?通過思考會(huì)想到:這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢?由此問題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

(三)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

教師從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)科與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)兩相融通創(chuàng)設(shè)問題情境,可以讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī),激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感,培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題的能力。

例如在講鐵和鐵的化合物時(shí),教師向大家提出這樣的問題:為什么削皮后的蘋果顏色會(huì)變銹?這是大家都有的生活經(jīng)驗(yàn),這一提問如同在學(xué)生平靜的腦海中,投下一顆石子激起了疑問的浪花,引導(dǎo)學(xué)生去探索Fe2+和Fe3+在溶液中各顯何種顏色,有哪些化學(xué)性質(zhì)。

(四)運(yùn)用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境

新、舊知識(shí)的矛盾,日常概念與科學(xué)概念的矛盾,直覺、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等,都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望,形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍,因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因,積極地進(jìn)行思維、探究、討論,不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平,而且可以促進(jìn)他們情感、行為等方面的發(fā)展。

例如人們常錯(cuò)誤地認(rèn)為,飲酒過量的人喝一些食醋能解酒,其中的原因在于食醋中的乙酸與酒中的乙醇能夠發(fā)生酯化反應(yīng)。為此,在乙酸和乙醇酯化反應(yīng)的教學(xué)中,先指出上述觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,再請同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn),并分析以上觀點(diǎn)缺乏科學(xué)根據(jù)原因,從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理上的矛盾與沖突,產(chǎn)生問題情境。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,多數(shù)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn),食醋不能解酒是缺乏高溫條件和沒有濃硫酸催化的緣故。

(五)運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境或自然情境相結(jié)合時(shí),所學(xué)的知識(shí)才容易發(fā)生遷移;只有在真實(shí)情境中獲得知識(shí)和技能,才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問題。

例如,在學(xué)習(xí)金屬鈉時(shí),告訴同學(xué)們在廣州市珠江河段曾出現(xiàn)驚險(xiǎn)神秘的“水雷”,6個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上,其中3個(gè)發(fā)生劇烈爆炸,另三個(gè)被成功打撈,打撈上來的桶被打開蓋子后,馬上冒出白煙,而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì),雙手感到劇烈的疼痛,消防隊(duì)員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。感受此情此景,學(xué)生的好奇、議論、猜測油然而生,求知的迫切性得到強(qiáng)化,引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ヌ剿麾c的性質(zhì)。

(六)運(yùn)用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問題,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響,為教學(xué)提供了主動(dòng)的素材,是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種有效途徑。

例如,學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時(shí),可以給學(xué)習(xí)講述德國化學(xué)家凱庫勒“夢境”中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事,既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的曲折和艱辛,又激發(fā)了學(xué)生積極探究的欲望,加深了學(xué)生對有關(guān)知識(shí)的理解。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境要注意的問題

十幾年來的化學(xué)教學(xué)使我體會(huì)到,“問題情景”的創(chuàng)設(shè)不是一件容易的事,需要在實(shí)踐中不斷磨煉,要想真正掌握這門藝術(shù),必須注意以下幾點(diǎn):

1.創(chuàng)設(shè)問題與解決問題是一對矛盾,“無疑處需教有疑,有疑處卻教無疑”,是關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題的辯證處理要訣。

2.要精心設(shè)計(jì)好問題,使問題具有令人信疑參半的迷惑性和十分濃厚的吸引力,讓學(xué)生一見到問題,便躍躍欲試,興趣盎然。

3.創(chuàng)設(shè)問題需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)進(jìn)行,并非要處處設(shè)問,一堂課若盡是問題,必然窮于應(yīng)付,有可能沖淡主要內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

問題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素,創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。在教學(xué)中,教師應(yīng)該深入地分析教材,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn),來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激活學(xué)生的思維活動(dòng),從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。